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农村初中教师批评教育学生艺术案例研究

 

内江市教育局普教科研资助金项目
农村初中教师批评教育学生艺术案例研究

 

研究报告

 

 

 

 

 


承研单位:内江市东兴区高桥镇中心校
管理单位:内江市东兴区教育局
2008年3月

 

目录
前言…………………………………………………………………………………………4
一、课题的诞生……………………………………………………………………………5
(一)国内外、省内外关于批评教育学生艺术的研究现状……………………………5
(二)批评教育学生艺术在我校研究的必要性和重要性………………………………6
二、研究设计………………………………………………………………………………7
(一)课题界定……………………………………………………………………………7
(二)研究目标……………………………………………………………………………7
(三)研究内容……………………………………………………………………………7
(四)研究的对象…………………………………………………………………………8
(五)研究原则和方法……………………………………………………………………8
(六)研究周期和阶段……………………………………………………………………8
三、研究的过程……………………………………………………………………………8
(一)研究的准备…………………………………………………………………………8
1.课题组的成立…………………………………………………………………………8
2.主研人员简介…………………………………………………………………………9
(二)研究的阶段…………………………………………………………………………9
第一阶段:查找原批评教育学生的不当言行……………………………………………10
1.召开教师座谈会,针对教师展开问卷调查…………………………………………10
2.召开学生座谈会,说说教师的批评教育方式………………………………………10
3.以问卷形式调查了解学生心理感受…………………………………………………11
4.召开家庭座谈会,围绕老师的批评教育方式和效果进行讨论了解………………13
第二阶段:实践有效的批评教育方法……………………………………………………13
1.按构成错误的因素分为五类…………………………………………………………14
2.按学生身心发展阶段再次分类,并将两种分类相结合……………………………14
3.实施分类的案例分析…………………………………………………………………14
(1)初一年级 案例分析重点:学习类、心理类……………………………………14
(2)初二年级 案例分析重点:心理类、行为类、家庭类…………………………17
(3)初三年级 案例分析重点:行为类、社会类、心理类…………………………19
第三阶段:总结和提炼有效的批评教育艺术……………………………………………22
1.学习理论,提高素质,再度分析,提高改进………………………………………22
2.落实行动,升华批评教育艺术,提炼结论…………………………………………22
四、研究总结………………………………………………………………………………29
(一)查找搜集的成果……………………………………………………………………29
(二)分析整理的成果……………………………………………………………………29
(三)提炼了宝贵的各类批评教育学生的经验和常用语………………………………29
(四)提高了教师批评教育学生的艺术…………………………………………………30
(五)改进了学生接受批评、改正错误的能力…………………………………………33
(六)促进了学校校风、班风、学风的好转……………………………………………34
(七)促进了教学质量的提高……………………………………………………………34
五、未被解决的问题………………………………………………………………………35
参考文献……………………………………………………………………………………35
撰稿人、审稿人及写作时间………………………………………………………………35

 

 

前言
  
1.课题研究的概括
《农村初中教师批评教育学生艺术案例研究》是高桥镇中心学校于2005年申请并获准立项的市级课题。在领导小组的安排下,课题组主研人员为陈海英、黎之琳、伍海燕、兰恒高、吴显宽五位教师,从2005年-2007年进行研究。
2.研究过程详实
课题分查找原有批评教育学生的不当言行、实践有效的批评教育方式、总结和提炼有效的批评教育艺术三阶段进行研究,一共搜集了案例285个,选择分析了学习、心理、行为、家庭、社会五类案例共计212个,改进选择教育方法后实践了案例176个,获得成功案例176 个,研究过程详实,把五种不同类型和各年级学生特点相结合进行分析、改进实践,成功的批评教育转化了不同类型的学生,取得了骄人的成绩。
3.研究成果卓著
研究得出了宝贵的农村初中教师批评教育学生的经验结论和常用语言。提高了全校教师批评教育学生的艺术,改进了学生接受批评、认识错误、改正错误的能力,促进了学校校风、班风、学风的好转,促进了学校教学质量的提高。

 

 

 

 

研究报告

东兴区高桥镇中心学校课题组
  
一、课题的诞生
(一)国内外、省内外关于批评教育学生艺术的研究现状。
随着教师体罚学生、教师上课辱骂学生的事例在国内外层出不穷,批评教育学生艺术日趋被国内外教育界关注。虽然国内外专家都研究了一定的方法,但针对我国广大农村初中并不适用。我们也不时可以看到办公室内罚站,办公室外罚扫地的学生,难道批评教育学生只能用惩罚的方式吗?在农村初中,到底要怎样批评教育学生呢?
根据国内外教育家研究表明,从心理学的角度,人在轻松的时候,大脑皮层的神经细胞会形成兴奋中心,思维才会敏捷;而在压抑的时候,神经细胞处于昏眠状态,思维就会受到抑制。由此可见,我们的学生只有在轻松的环境下,才能加快思维进程,所学知识才能加以巩固并转化为能力。华裔教育博士黄全愈进一步提出:“能力要创新,需要鼓励,需要生长的环境。”因而创设“和谐”、“民主”的学习环境是提高教育质量的重要条件,也是培养学生健全人格的重要因素。这就要求我们教育工作者在教学中,坚持以人为本的教育理念,尊重学生人格,切忌批评教育方式不恰当,使学生产生抵触、逆反心理,或者过于温和,让学生把犯错当“家常便饭”,一犯再犯。所以教育者应巧妙的使用正确的批评教育学生艺术,让学生“药到病除”,取得最佳的教育效果。
众所周知,生病的小孩最害怕、最讨厌吃苦口的良药。倘若良药是可口的饮料,不用大人催,小孩也会乐意喝。有缺点和错误的学生何尝不需要教师的“可口良药”?然而,面对学生的缺点、错误,一些老师常采取尖刻的数落、粗暴的训斥和恶意的挖苦,结果导致学生对老师产生恐惧、反感、憎恨以致成绩下降或酿成意想不到的后果。因此,批评学生一定要讲究艺术。
中山市教师进修学校教育管理部网上刊载了这样一则案例:某校初三学生甲,因谈恋爱受到班主任老师批评。甲心情抑郁,某日课后,他从三楼教室摔下,造成腿骨骨折。甲以学校为被告要求学校承担赔偿责任。这无疑是一则批评教育方式不当导致的失败案例。山东省淄博市高青县赵店初中教师张青亮在总结自己多年班主任批评教育学生工作时不无感慨地说:“善待每一个学生,允许学生犯错误,并给予他们改正的机会。艺术的运用批评和表扬的方法,让孩子自我反省。”甘肃合水县第二中学教师唐海社和泰州市海军中学丁天水在网上刊载《浅谈教师批评教育学生的艺术》、《教师要掌握批评的艺术》,呼吁教师们对批评教育学生艺术的重视。如果不根据学生的特点,采取恰当的批评教育方法,那自然没有良好的效果,甚至会遭致意想不到的惨痛后果。在省内外对批评教育学生艺术的研究中,省内教育家刘德林在《教育科学论坛》上早就提出“把握好批评教育中宽容的度,这是艺术”,进一步强调了批评教育艺术的重要性。在同样是农村初中教学的张亚波、张洁华提出“教师容忍的艺术与境界”是“教师应当具有平等、尊重、理解、宽容的教育理念,学会宽容,懂得宽容。”这一切都可以说明,省内外教育界对教师批评教育学生艺术都非常“青睐”,并提出了一些可贵的理论和方法。我校要想在省内农村初中创出一定声誉,肯定要在批评教育学生艺术这一方面闯出自己的路来,开拓自己的天地。反观我校师生现状进行农村初中教师批评教育学生艺术案例研究是迫在眉睫的。
(二)分析我校以往教育中存在的问题,批评教育学生艺术十分必要。
我校作为一所乡镇初中,受社会大环境、家庭小环境、独生子女多、留守儿童、外出务工、单亲家庭等诸多不利因素的影响,导致农村初中学生受不住挫折和批评,只要有一点不顺心,就赌气、逃学、回家找父母诉苦、不完成作业,上课捣乱,寻衅滋事,个别学生甚至用上网发泄,离家出走,逃入网吧、游戏厅等社会阴暗角落,沦为失学少年,走上歧路,导致犯罪。做班主任的老师都有这样的感觉,班级管理工作面临的困难越来越大了,尤其对学生的批评教育工作越来越感到心有余而力不足。
心理学家史京纳曾做过一个著名的实验发现:在学习方面,有良好行为得到奖励的动物比有不良行为就受到处罚的动物学得快得多,而且也更能记住所学的,人类也有着同样的情形。但谁都清楚,对学生,只有赞赏、激励和表扬不能解决所有问题的,少不了鞭策的批评。“爱之深,责之切”。我们的批评,并没有换来学生的感激,有时反而适得其反,招来学生不满,顶撞老师、谩骂老师,让老师们深深地心痛。我校部分教师认为农村初中学生素质低,不听话,各种坏习惯多,批评教育也不领情,内心烦躁苦闷,所以教育学生的方法愈加简单、粗暴,学生的对立情绪也更为严重。这种现象令人感到如其刺在背,极为不安,潜藏着严重的危险因素,必须要改变这种现状,唯一的方法其实应该是我们老师冷静下来反思:我们批评教育学生的方式是否过于简单、粗暴。
从国内外研究批评教育的现状,结合省内外研究的现状,都说明了随着新时期初中学生身体心理的发展迅速,自尊心很强,老师的批评教育如果不讲究方法,一味蛮干,不考虑被批评教育的学生是否能接受,“一厢情愿”,只能使学生心理错误再加上抵触、排斥,进而犯错更深。只有让批评教育学生的方式变得艺术化,这才是解决目前师生对立问题的正确途径。通过学生的一个个变化案例,研究批评教育学生的有效方法,让一个个学生在教师富有艺术的批评中明白自己的过错,受到教育后改正,培养学生良好的人生观,健全的人格,才能让学校、家庭、社会和谐发展。因此,农村初中教师批评教育学生艺术案例的研究,对新时期我校教师教育教学实践是非常必要和重要的。
二、研究设计
(一)课题意义的界定
农村初中——指校址在农村,生源也主要来自农村的初级中学。
批评教育——指对学生的错误思想和不良言行予以否定的评价,以促进他们改正的教育语言形式。
艺术——在本课题中指将批评教育学生的方法从原始的粗暴单一状态上升为理性的认识状态,以学生为主,尊重学生,以灵活、有效的途径逐步改变学生的错误认识,体现出教师的人格魅力、学识魅力,让学生尊重老师,心悦诚服地敬仰老师,体现出教学中的艺术美感的形式。
案例——此处指教师批评教育学生的案例,即教师在教育教学过程中针对学生的错误思想和不良言行进行批评教育的个案。
研究——指人们对事物的真相、性质、规律等进行探讨的一种活动。
课题全名为《农村初中教师批评教育学生艺术案例研究》,意义是指在农村初中研究教师对学生的错误思想和不良言行予以否定的评价,采取灵活、有效的方法逐步使学生改正,体现教师教学中的艺术美感,让学生心悦诚服的案例。通过对案例的研究以提高教学效益。
(二)研究的目标
1.进行农村初中教师批评教育学生个案分析。
2.在个案中整理研究,提炼正确方法。
3.提出批评教育学生的改进后的艺术方法。
4.提高教师批评教育学生艺术。
5.提高学生接受批评,认识错误的能力。
(三)研究的内容
农村初中教师批评教育学生现状的调查研究。教师对以往批评教育学生不成功案例的分析,改进批评教育方式后的案例提高研究。研究成果的积累和整理。
(四)研究的对象
我校全体教师和学生,有一、二、三年级20个实验班。其中男生720人,女生748人。
(五)研究原则和方法
1.原则
从理论到实践的原则,由特殊到一般的原则,语言和行为相结合的原则。
2.方法
调查法、分析法、行动研究法、经验总结法、个案研究法。
具体表现为:通过调查教师、学生及社会各界,了解我校教师批评教育学生的现状。分析教师批评教育学生的各种现象,找出其规律,上升到理论,对症下药,充分调控批评教育的功能,促进教育教学成绩的稳步提高。做好资料的收集、整理工作,定期召开了专题研究会,邀请教育专家到校诊断指导。定期举行了经验总结会,形成经验文章,科学概括研究成果。剖析学生个案,从特殊推导到一般,探索教师批评教育学生的方法。
(六)研究周期和阶段
1.研究周期:三年
2.研究阶段
第一阶段:查找原批评教育学生的不当言行。
第二阶段:实践有效的批评教育方法。
第三阶段:总结和提炼有效的批评教育艺术。
三、研究的过程
(一)研究的准备
1.课题组的成立
鉴于我校实际情况,我们感到必须马上成立课题组,对目前教师批评教育学生应采取哪些正确的方法进行专门研究。在局领导的殷切关怀和校领导的高度重视下,课题组命名为“农村初中教师批评教育学生艺术案例研究”,于2005年4月报请东兴区教育局、内江市教育局批准后正式成立课题组。我们课题组的初衷是探寻出一套农村初中教师批评教育学生的有效方法,将它推广发扬,促进我校的教学发展。随着课题组研究的逐步深入,我们课题组愈加感到批评教育学生举步维艰的现象不仅在我校存在,在其它农村初中学校甚至是城市初中仍广泛存在。我们感到了“任重而道远”。我校在2005年4月专门成立了课题领导小组,组长:王世刚,副组长:谢平、骆毅,成员有:吴建勇、曹仲君、黄成勇、曾令会、曹会俐、刘建荣、王桂英、刘海燕、黎之琳、陈海英、兰恒高、吴显宽、伍海燕。在2007年我们课题组又进行调整,确定了五位新的主研人员,对此课题进行深入落实的研究,取得了一定的成果。
2.课题组主研人员简介
(1)陈海英,女,29岁,中学语文一级教师,中国共产党党员。在学校担任语文学科教学和班主任工作。曾主研过市级课题《农村初中学生语文创新能力的研究》成功结题,并获得了区教育局、区政府、市教育局“优秀科研成果奖”。语文教学成绩突出,班主任工作也卓有成效。多次获得校级优秀教师、区优秀教师、优秀班主任等荣誉。在批评教育转化学生方面,有丰富的经验。她带的初三毕业班都超额完成了学校下达的升学目标任务。撰写论文多次获得省、市、区各类论文评比奖励,在本课题中负责研究实施和报告撰写。
2.伍海燕,女,38岁,中学语文一级教师,一直担任班主任工作,连续送了八届毕业生。02级、06级毕业班学生都名列东兴区名次前茅,相继评为区优秀班集体、市优秀班集体,她本人也先后被评为镇优秀教师、东兴区优秀教师、区优秀班主任、市优秀班主任,是一位富有教学经验的优秀教育工作者,负责研究过程的实施,成果资料的收集整理。
3.吴显宽,男,42岁,中国共产党党员,中学数学一级教师。2002年参加了校级课题《怎样缩小初中数学两极分化》的研究, 2006年被评为东兴区优秀教师,校级骨干教师,为学校取得辉煌成绩做出了一定的贡献,擅长于对学生的批评教育和对优生的提高,所教学06级1班取得97%的升重高中率。负责研究过程的实施,读书笔记反思,案例的收集整理。
4.黎之琳,男,43岁,中国共产党党员,中学语文一级教师,他在对学生的批评教育中处理方法得当,效果良好,转化了很多表现差的学生,创建了区级、市级优秀班集体。获得东兴区中青年骨干教师、区优秀教师、区优秀班主任等荣誉。负责研究过程的实施,会议记录和理论学习资料的整理。
5.兰恒高,男,42岁,中学化学一级教师。工作上敢挑重担,顾全大局,多次担任初三毕业班普通班班主任工作,对学生批评教育讲究策略,成功教育了很多问题学生,获得了区级优秀班集体荣誉,获得了东兴区中青年骨干教师、优秀教师、优秀班主任等荣誉。负责课题研究过程实施,成果资料的搜集整理。
(二)研究的阶段
课题组成立后,从2005年至2007年底,经历了三个研究阶段,即查找原批评教育学生不当言行阶段(2005年3月-2005年12月),实践有效的批评教育方法阶段(2006年1月-2006年12月),总结和提炼有效的批评教育艺术阶段(2007年1月-2007年12月)。
第一阶段:查找原批评教育学生不当言行阶段(2005年3月-2005年12月)
1.召开教师座谈会,针对教师展开问卷调查。
我课题组召开了两次20人次的教师座谈会,向教师了解批评教育学生现用的方法手段。教师们谈起批评教育学生,口中都几乎或多或少的带有体罚或变相体罚等性质的字眼,如“收拾”、“罚”等。但谈到教育效果,都指出现在的学生易犯错,承认快,再犯也快,说明效果甚微。为了全面的了解我校教师批评教育学生的现状,课题组设计了如下的问卷给老师填写:
(1) 你对犯了错误的学生一般会采用怎样的批评教育方式?
(2)你觉得有什么效果?
(3)你觉得取得效果的是哪几种方式?
统计结果是,第(1)个问五花八门,有扫地、抄作业、谈话、罚站、跳楼梯等应有尽有。第(2)问有50%答的是效果不是很好,保持不久,过两天又要犯。30%答的是几乎每种方法都只能管一时。20%答的是有一定效果。第(3)问答的是取得效果的是罚跑步、少量罚款等,几乎都是体罚和变相体罚,这说明我校的教师批评教育学生的方式过于简单粗暴,急需改进,提高我校教师批评教育学生艺术和实效。
2.召开学生座谈会,说一说教师的批评教育方式。
课题组人员在初步确定了研究内容和方案后,在调查收集案例阶段以学生座谈、问卷调查、家庭座谈的形式调查收集。在本阶段的研究过程中,课题组共与85位学生进行了座谈,共收集到批评教育学生不恰当,产生不良后果的案例50余份。从学生犯错误的各种类型中暴露出了教师在处理时方法过于简单、粗暴,导致学生逆反心理严重,并不改过反而变本加厉,破罐破摔,甚至酿成人生悲剧的现象,令人触目惊心。
我校课题组以集体和单独两种形式不定期地召开了随机抽选的学生座谈会。采用随机抽选的形式,是为了让学生敢说真话,教师无法预先知道,课题组成员也无法预先知道,座谈会一般在轻松闲适的小会议室里进行。主研人员放下了教师架子,走进学生中间,在谈话中了解教师们在批评教育学生方面的事例。
案例1:我校09级6班学生兰霖(化名),16岁,家庭条件优越,时常违犯纪律。某次在政治课堂上他又在下面讲话。政治老师已经习惯了他的犯错,语气也很不耐烦:“你怎么又在下面讲话?你不说话是不是就活不了?”他一听觉得很生气,马上回击:“就是,我就是活不了,我死了你老师还要负责任!”一句话让老师非常尴尬,结果课自然就上不下去,课后闹到班主任那里,这位学生的态度仍然很强硬,口口声声说老师说错了,伤了他的自尊心,还向家长打电话告状。结果老师也觉得很伤脑筋,既恼火又无奈,学生的错误也不了了之,此后,这位同学自然得寸进尺,更加嚣张。
案例2:07级5班一位男生,姜胜利(化名),16岁。家住高桥镇纸厂。他是郭北中学转入我校的一个不太守规矩的学生。身高1米7左右,爱运动,性情暴烈,说话粗鲁,爱惹是生非。课堂上不认真听课,时常影响课堂秩序,干扰教师正常教学,成绩也很差。他谈到在郭北中学读书时的一位老师只有一句话:不把我当学生,我也不把他当老师。一次在课堂上,他在下面看小说,这位老师走上前去,把书一下夺过来,“哧啦”撕成了两半,还让姜胜利在课堂上站了整整两节课。在他的两节课中,极尽讽刺之能事,让姜胜利在站的过程中如芒刺在背,自尊心遭受到沉重打击,临了,还请来家长,偏偏家长也是不骂就打,结果,经历那件事后,姜胜利非但没有变好,反而脸皮更厚,他认为“自己的脸已丢尽,还在乎什么?”,孛性更加嚣张,在郭北中学呆不下去了,转入我校普通班就读。同样表现恶劣,令老师头疼不已。
案例3:在座谈中还了解到有一位已毕业的学生,他的小同乡告诉我们,这位“大哥”在校时成绩较差,学习不够认真,他的一位教师曾经批评他说:“我看你是王瘸子的腿——没救了。”这样一句俗语,这位老师当时把它当作口头禅批评学生。12年后,这位学生高中毕业当了兵,立了三等功。当他回母校看望班主任时,第一句话就问,当年批评他的那位老师还在不在学校。他倒不是怨恨老师,他说,别看我立了功,我还是不好意思见老师。可见,这种批评的语言对学生伤害是非常大的,终生难忘。
3.以问卷的形式调查了解学生心理感受。
各种类型的学生与老师暴露出的问题让课题组成员觉得必须马上改变现状,再拖下去,就是误人子弟。于是,为了更好、更快、更全面的了解师生情况,我们课题组成员设计了以下调查表格:
班级是我们的家,班级是我们成长的摇篮。让我们一同关心、思考班级建设,班集体发展问题。请你认真回答下面问题:
(1)以下几种班级风气你喜欢哪一种?
①团结友爱;②既竞争,又不伤和气;③安静,有秩序;④混乱,不团结;⑤每个人都有表现自己的机会;⑥其他类型。
(2)你认为在以下几个方面你们班是否存在不良现象?如果有,请在左边括号内找“√”:
(  )上网,打电子游戏
(  )谈恋爱
(  )上课讲话
(  )上课多动,爱开小差
(  )说脏话等不文明行为
(  )打架
(  )喝酒、抽烟
(  )拉小团体
(  )照抄作业
(  )逃学
(3)你认为这些不良行为应当怎样处理?请你针对这些不良行为向老师提出建议应当怎样对学生进行针对性的教育。
(4)你班同学犯了上面的错误,老师一般会怎样批评教育,你有什么感受?
(5)你对违纪的同学有何希望?你觉得你应该怎样帮助他们?
学校共印制了一千张调查问卷发放给学生填写。填写方式是不写班级,不写姓名,畅所欲言。在返回的调查报告当中,暴露出了我校学生管理上的许多问题,也尖锐的暴露出师生之间的诸多矛盾。老师对有的学生不管吧,其它同学说“老师不作为”;老师管吧,也有很多同学说“老师处理矛盾太粗暴,给学生造成伤害”,甚至呼吁“还我自主的一点空间”等。让老师们进退两难。
在调查问卷中,学生们提出了很多老师在批评教育学生的方法非常简单、粗暴,并且大多带有体罚和变相体罚的性质。说脏话,态度严重伤害学生自尊心,歧视差生等不良现象屡屡出现。
案例4:07级有一名学生张林(化名),父母离异,由公婆带大。自身学习习惯非常不好,经常到老师那“报到”。进办公室听报告是三天两头的“家常便饭”,用他自己的话说,是早已没有新鲜感。他在老师的训斥中,


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