您现在的位置:高桥镇中心校>> 教育视野>> 德育文摘>>正文内容

初中班主任的教育程序(中)

 

 
既然表扬和批评的目的都是一样的,在班主任工作中,为什么不多用表扬而少用批评呢?好话总是容易被人听进去的。可以假设老师在一个乱糟糟地课堂上课,为了整肃课堂纪律,老师可以采取两种方法。前一种是训斥不守纪律的学生。后一种是表扬在这种情况下还能遵守纪律、认真学习的学生,特别是成绩差还能遵守纪律、认真听课的学生。我敢说,后者产生的效果好于前者。
  再看我们成年人,往往对以前工作中取得的成绩牢记在心,且津津乐道,经常提及。成年人尚且如此,何况学生呢?所以我们在教育学生的过程中,要多用表扬和奖励,少用批评和惩罚。在长期的班主任工作的实践中,我摸索到一个既简便,又极其有效的方法,就是在期中考试和期末考试之后,发本子作为奖品,每学期发两次,初中三年里坚持下去。而这种发本子的方法是在“教学相长”的过程中逐渐完善起来的。
  我第一次发本子奖励好学生是在初一上学期期中考试之后,对进入优良面的学生进行表彰。有的学生在下面小声说:“那我们差生得什么呢?”我听到了,对!我们教育的任务,就是要激励全体学生奋发上进,让好生、差生都满怀希望地学习。我马上提出在期末考试上设进步奖,谁的进步幅度大,考试的分数增长得多,就奖励谁,取前五名,又有人在下面小声说:“六名”。好吧,六名就六名。并且奖项也增设了关心集体奖,优秀班干部奖,中奖的覆盖面达全班的50%,具体操作如下:
  期中考试后,均分过了80分的学生就获优秀奖(对学生的要求不要太苛刻,不要求门门超过80分)。所办的奖品,首先要注意适用性,既要精美,又要经济。学生拿到奖品后,可以用来记笔记,或者做练习,千万不能买只能用来锁进抽屉的奖品。要让学生天天看到它,天天给学生以学习的动力。本子的扉页上写到:奖给XXX,优秀奖,注明日期,盖上公章。考试完毕的一个星期之内颁发。
  期末考试之后,增加了进步奖,产生的方法是期末的总分减去期中的总分,得出差,看论的进步幅度大,取前六名。在这里要注意的是,进步奖只看进步幅度,不看总成绩。这样,每个差生都可以轮流“坐庄”,机会人人均等。每个学生都可以通过自己的努力取得奖项,以达到激励全体学生进步的目的。
  对于成绩差,进步不大的学生,如果不鼓励一下,会使他们感到在班上活得没有意思。你就应留心观察一下,这样的学生中有大扫除很卖力的,班上的事很关心的,挑几个出来,设个关心集体奖,鼓励一下,目的是让全体学生都感觉到有奔头。
  你的班干部,辛苦了一学期,发个本子奖励一下,使他们觉得有干头。只要平时工作没差错,都要奖励。
  特别要强调的是:一定要在扉页上写道:“奖给XXX,进步奖”、“关心班集体奖”或者“优秀班干部”,注明日期,盖上公章,缺一不可,奖品要随成绩单一起发下去。这样的做法,有没有效果呢?我说很有效。我带的94年毕业的那个班,在初一、初二两年里八次颁奖,对班风的形成起了很大的作用。
   96年初一上学期期末,差生王蔚获得进步奖。他喜出望外,感激地说:“这个回家可以不挨打了,因为我进步了。”他可以把我发给他的奖品作为防止挨打的盾牌,当一个学生感激老师的时候,有什么教育不能实施下去呢?
  进步奖取前六名,不是因为“六”是个吉祥数字,而是我对初中班主任工作进行量化研究的结果。我曾经把进步奖缩小到取前三名,听到一个差生说:“反正得不到奖的,去玩啊!”意识到自己太吝啬了。我又曾经把进步奖扩大到取前八名,颁奖时看到差生莫明其妙的眼神,意识到他没有努力,我监奖了。取前六名,效果最好,我欣喜地看到,那些差生为了争那个小本子,在暗中较轻。一个班出现了这样的现象,给班主任的工作,减少多少麻烦啊!
  由于每次考试之后,我桌上都堆满了精美的软面抄本,我校的老师把这一方法学去了。可我仔细观察,发现他们只学到了皮毛,并没有掌握其中的真谛。其错误是:
  一个发个空本子,在扉页上什么也没有写。那么,你把本子发给学生,学生拿到手里,由于没有印记,这个本子算是奖的呢,还是他自己买的呢?这种奖励方法没有意义,不能激励学生。
  二是在扉页上只盖了公章,没有写字。学生拿到手里,算是运动会上得的呢?还是在其他什么方面得的呢?莫明其妙。
  三是吝啬奖励,只重奖前几名,其他不奖。须知你的教育对象是全班学生,而不只是前风各。你的教育任务是鼓励全体学生,当奖励只跟随前风各优秀学生有缘,而与大多数学生无关时,奖励就成了后者可望而不可及的事,大部分学生就会麻木不仁,我行我素,给你的教育增加麻烦。
  四是不及时奖励,期末考试之后,懒洋洋地说:“算了啊!下学期开学再奖励吧”。须不知你的学生正急切切地盼望奖励,以便向父母报喜,你却给他以失望,冷了学生的心。当学生把这件事忘了的时候,你突然提出要奖励他,时过境迁,奖励的效果大大地打折扣了。要记住,趁热打铁才能激励学生的学习积极性。
  还有,在年级家长会上,领导们满面春风,兴高采烈地反年级前几名的奖品,优秀奖的奖品,进步奖的奖品,颁发于家长手中。这种做法是错误的,费了神,出了力,产生的效果却微乎其微,因为学校的中心工作是教育学生,而不是培养家长。你把奖品发给家长,首先隔了一层,只对学生起了个间接作用,你的鼓励要通过家长间接地传给学生,其间能量的损失是巨大的。表彰,除了鼓励得到奖品的学生之外,更重要的是促使要达到的目的。第三,我从家长手中看到奖品,扉页上只盖了个公章,一个字都没写。当家长们拿着这个奖品向亲友们炫耀自己的孩子时,这算什么东西?空白介绍信!
  人都有荣誉感,我们要尽可能地满足人家的这种荣誉感。只有这样,才会使我们的教育工作变得轻松一些,愉快一些。
  我常常看到老师对学生,或对家长谈话时,有一句话经常地使用:“你呀(或你的孩子呀!)什么都好,就是什么什么表现不好。”我们来分析这句话,前面的优点说得很朦胧,很模糊,很概括;后面的缺点却说得很具体、很形象、很翔实。使人听完这句话后,对缺点留下深刻的印象,优点呢?没有。这样的谈话没有艺术性,叫学生和家长听了不高兴,因而,老师接下来喋喋不休的教导就显得苍白无力了。
  应该怎么说呢?我举个例子:差生冯竟在英语课时走出了教室,我反怆叫上来问情况,他说被英语老师赶了出来。我说:“冯竟同学,你有很多优点,你的劳动表现很好,刚开学时,教室里有不少石灰块等建筑垃圾,别人都不愿撮,你一个人撮了二十几簸箕倒在垃圾箱,傅老师总记得。(注:这条优点我说了十几回。)人也诚实,上一次你旷课到建港中学去打群架,回来就勇敢地向我承认的错误。(注:要善于在缺点中找优点)。这一次又主动承认是被赶出来的。但你也有很多的缺点,最大的缺点就管不住自己……”在这个谈话里,首先要具体地肯定学生的优点,然后提出自己的希望。教育,要处处显示出艺术性,那么,这样的谈话有没有效果呢?我说,一次两次肯定收效甚微,但是,至少学生听得进去。
  我们人有个弱点,就是看自己只看优点,看人家只看缺点。我常见老师把家长请来,把人家的孩子说得一无是处,可家长会怎么想呢?家长表面上唯唯诺诺,心中肯定鄙视你老师没有本事,水平太差。让我们克服自己的弱点吧!
  我们的老师在每次考试后,喜欢在全班、全年级按照成绩的优劣,给学生排个名次,或油印一个表格,发给每个家长,或办一期黑板报,把学生的排名座次挂地黑板上。苏霍姆斯基曾说过:对有的学生来说,得5分是件很容易的事;对有的学生来说,得3分就是一个了不起的成绩。那么,排名次是否违背了这一科学论断呢?人家刻苦学习,只取得那样的成绩,你把人家的姓名挂地黑板上摆尾巴。一挂就是两个星期,当众羞辱他,挫伤学生的学习积极性,有益处吗?
  我在每次考试之后,办一期黑板报,上面赫然写道:光荣榜,优秀奖:某某某、某某、进步奖:某某某、某某某……让学生感到自豪,激励他们继续进步。名次是有的,在我的成绩一览表上,在我的心中,而不是拿出来刺激他们。
  我常常想,榜样的力量是无穷的。当你的批评训斥一个学生时,你是否意识到,你无形在学生中树了一个榜样,一个坏榜样。当你在表扬、奖励一个学生时,你在学生中树立了一个好的榜样,一个值得他们学习的榜样。在这里,潜意识起了很大的作用。
  让我们多给学生以表扬和奖励吧!让我们在学生中多树立一些好的榜样吧!这对我们有效地实施教育,是大有好处的。
  
  第七节 怎样爱全体学生
  
  都说要教育好学生,必须爱每一个学生,可是怎么爱法?那些好学生,个个眉清目秀,循规蹈距,人见人爱。而占大部份的中差生,乌眉皂眼,调捣蛋,叫人怎么爱得起来?
  我认为:对于初中的学生,教师只要不做学生最痛恨的事,就是表达了教师对学生的爱,而不需要特别的形式,特别的表达。
  首先切忌冤枉学生。初中的学生,还保留着几分孩提时代的童贞,受不得委曲。又由于心理闭锁性的特点,不再童言无忌、脱口而出,他不愿意说出来。但你冤枉了他,他就恨你。一个学生一旦恨教师,教师对他的教育就不能贯彻下去。
  班主任有时会遇到软硬不吃的学生,八成的班主任制造了一桩冤假错案造成的,或者是班主任处罚过重,使他觉得不公平。化解的方法很简单,向他作个道歉就行了,我在八四年带初三时,转来一个女生,叫徐苏云,天赋不高。当时我要求学生七点半以前进教室,可是她天天迟到。我没有发火,只是嘟噜了一句:怎么能天天迟到。我决定晚上到她家去看个究竟。他父亲是航务工程处的工人,修建码头的,等码头建好了又搬家。所以住的是一个十八平方米的工棚。房里点着一个大灯泡,工具箱当桌子,她和弟弟坐在高板凳上,趴在工具箱上做作业。母亲生病瘫在床上,父亲是个老实巴交的人。我说明来意,她父亲向我说明原委:徐苏云每天早上要到食堂买稀饭、馍馍照料妈妈和弟弟,可食堂也是七点半才开门。我立刻想到徐苏云匆匆赶来上学的情景。第二天,我在全班表扬了徐苏云,她在如此艰苦的条件下能刻苦学习。号召全班学习她,允许她迟到。
  如果当初我不到她家去看看,直接批评她,肯定会刺伤她的心。所以,班主任在处理任何事情之前,一定要作周密、细致的调查,防止冤枉学生。
  诚然,学生到了初中时代,已经学生了撒谎、狡辨、抵赖,老师在没有抓到把柄之前,就让他得意一回又何访。
  其次是尊重学生的自尊心。人都有尊严,那怕是监狱里的囚犯。有的老师却忽视它,讽刺、挖若学生,一条一条地数落学生的不是。许多老师在这样做的时候,并没有意识到,这是冒犯了学生的尊严。我常常看到老师训斥学生,学生犟着头,站在那里,这样的教育毫无效果。老师还累得要死,气得要死,嘟噜着:有这样的学生?要知道学生也同样气得要死。学生也会同样地嘟噜:有这样的老师?老师教育的内容反被这种感情冲得无影无踪。教育的效果是负数。
  有个毕业了的学生,叫王勇。读书时完全是陀螺屁股,毛手毛脚,成绩又差,总挨老师的打。一天,他在路上遇到我,骄傲地说他参加了工作。“在哪里?”我漫不经心地问他,“小集体!”他自豪的回答。我吃了一惊。据我所知:港埠公司认为不赚钱的活,甩给大集体去干。大集体认为不划算的活,甩给小集体去干。进小集体的全是最没有门路的老工人的孩子。一份让我怜悯的工作居然使他那么自豪。那眼神分明是在告诉我:“以前读书时你们瞧不起我,现在我自食其力了。”
  这就是做人的尊严。
  所以,我们的教师、班主任在处理事情时,首先要尊重学生的自尊心,尊重他做人的尊严。它关系到你的教育是否顺心,关系互你的教育是否有效。
  再次是提高学生在你心目中的地位。注意:是学生在你心目中的地位。初中的学生,对这一点非常敏感,你的一个眼神,一个手势,一种语调,他马上就领会到你是在器重他,或者是瞧不起他,甚至是鄙视他。一句话,他在你心目中的地位如何,他马上感受到了。他觉得在你心目中的地位高,学习就有动力,能感受到学习的快乐。他觉得在你的心目中的地位低,就灰心丧气,不想学习。
  我原来带的班有个学生叫余先园,很聪明,初一,初二时,成绩一直是前三名。初三时,领导要我把班交给别人了。一天,我开玩笑地问班主任,余先园现在怎么样了?“她呀!心花了。”班主任轻蔑地一挥手。我立刻感司到余先园完了,彻底地完了,因为她在班主任心目中的地位没有了。果然,中考她边二十三中都没考上,其实,她是一个很单纯的学生,所谓“心花了”。只不过是女孩子青春期的燥动。作为班主任应该正确认识、处理这种情况。
  所以,班主任的一举一动,都应该让学生感受到,他们在你心目中的地位都很高,你都器重他们。这不是枝节小事,它关系到你的教育是否成功。
  第四、不要没收学生的课外读物和玩具。上课时,常看到学生在下面兴致勃勃地玩东西,或者在看课读物。老师走过去,没收了,殊不知这都是我们的心爱之物,最感兴趣的东西。被你没收了,不给他了,叫他怎么不恨你。
  我从不没收学生的东西,上课玩东西,收上来,要学生写个保证,就还给他。也有学生在一张小纸片上,写个袖珍保证书交来的,我不要,向他指明:交个袖珍保证书,证明你没有改正的诚意。一般学生都能接受我的要求,交张规规距距的保证书。也有学生急于索回自己的东西,上课时偷偷地写保证书,一打下课铃,就拿着保证书向我要东西,我也不允许。我上午收的东西,要学生中午写保证,下午来取东西。我下午收的东西,要学生晚上写保证,第二天来取东西。
  所以我希望老师不要没收学生的心爱之物,不给他了。应该让学生感激老师,他会知道错的。
  至于撕学生的书和本子,那是根本不能做的。我常常看到:因为学生的作业不认真,老师当众撕本子。这种情况下,连好学生都替那个差生抱不平。老师只要做一次这样的事情,在学生面前就丧失了威信,学生再也不听他的了。我们老师常常用成人的心理去要求一个初中的学生,自己懒懒散散,可以自我原谅。学生犯了一点小错误,就大发雷霆。这是极其错误的。
  以上就如何爱全体学生,提了四点看法:不要冤枉学生;尊重学生的自尊心;提高学生在老师心目中的地位;不没收学生东西。这四条,每个老师都做得到,而且,我认为做到了这四条,就做到爱全体学生。
  初中的学生,不需要婆婆妈妈似的爱,更不需要所谓“无微不至”的关怀,让他们自己去成长。这才是培养他们的能力,这才是对学生真正的爱。
第八节 正确调动学生的学习积极性
  
  能否成功地启发学生的学习自觉性,调动学生的学习积极性,是班主任能否带好班的关键。
  我们现在对学生提了许多要求,要求学生为祖国学习,为四化建设学习,为共产主义学习……现在的问题是:这样的要求,对于调动初中生的学习积极性是否有用处,我认为一点用都没有。即使有学生按照你的要求,写了一篇讲话稿,表示了为四化建设而好好学习的决心,那也是小和尚念经,有口无心。祖国、四个现代化,共产主义等概念,对于初中的学生来说,仍然遥远的事。
  报效祖国的观念,至早,要在高中时代才会萌生。初中的学生还很糊涂,他们在家是为家长学,在校是为老师学,或者是为一个好的分数学龄前,连是为自己在学都不能感悟!哪能谈得上为祖国而学啊!你却要他为祖国学习,为共产主义学习,是不是违背实事求事的精神。即使是好学生,也只是得益于衣好的家庭教育,从小就培养了良好的学习习惯,现在是按部就班地在学习。所以,我们应该实事求是地,根据初中学生的心理特点,正确调动学生的学习积极性。
  首先,老师对他好一点,让他为感激老师而学习。记得我刚调到学校时,有个学生叫周家志,大概很调皮,因为我刚来不熟悉。每节课都被班主任拉到教室门外罚站。我总是替他求情:“周家志上我的物理课还好,我担保他不会闹。”让他上我的课。周家志其它功课,都只三、四十分,唯独我的物理课,总在七十分左右。由于成绩太差,读完初二就辍学了。这件事给我两点感悟:一是他是出于感激我在学习物理;二是其它功课那么差,物理能考七十分,如果教育得法,说不定是个优秀的学生。结果他成了错误教育方法的牺牲品。
  其次,要求家长关心孩子的学习。我反反复复要求家长:你的孩子在家做作业时,你要坐在旁边。或打毛衣,或看报刊杂志都可以,但一定要坐在旁边,以示关心。作业做得好,称赞两句。做错了的,督促改正。话不要多,以免引起他烦心,干扰他完成作业的情绪。方法非常简单,只要持之以恒。时间不会很长,一年半。等到你孩子的学习习惯养好了,你就可以去潇洒了。
  再次,老师多给高分,不要吝啬表扬,在前面已有述说,这里不多说。
  仅仅做这些还不够,还要利用班会对学生作几次演讲,造成轰轰烈烈的效应,让学生们朝好的方面互相作良性影响。
  第一次演讲如下:
  我们人类,现在主宰地球。其实,就我们人的体力,连一头狼都打不过,更不要说虎豹了。但是,现在却由我们人类去保护它们了,为什么?因为我们人类有发达的大脑。而我们的大脑,不是生来就很聪明,生下来就具备很多知识,需要我们不停地学习。
  现在我们读书,实际上是对大脑进行训练。有一点,同学们可以感受到,初一时,你们进入初中,许多同学都还是小不点儿,等到初三毕业,你们就人长树大了。这看得到。可大脑的发育看不见,但是你们初中刻苦学习三年,你们的大脑就发育得绝顶聪明了。
  还有一点,同学们可以感受到,当你刻苦地钻研习题,做了几个小时的作业,一定感觉到手脚冰冷,但脸发烧,头发热。这说明你学习的时候,血液带着大量的营养,流入大脑,促进大脑的发育,让你变成一个聪明人。
  同学们锻炼身体,就有了发达的肌肉,健美的身材。同样,同学们刻苦学习三年,就训练成发达的大脑。当然,我们不可能把脑壳劈开,然后在一旁赞叹道:多么健美的大脑啊!但是,对你们以后参加工作,是非常有益处的……
  再讲一些勉励学生好好学习的要求。
  第二次演讲如下:
  读书究竟有什么用处?要你们学习那枯燥无味的xyz有什么用处?我说一点用处都没有。如果有个同学,站在大街上,大叫:x y=z,别人不会说他有知识,反会认为是疯子,要送到精神病院去。
  既然是这样,为什么要逼着你们去学这些枯燥的功课。我们现在的学习,是打基础,如同建高楼大厦一样,必需打基础。但仅仅只打了个基础,不修高楼了,你说这个基础有什么用处,又不能住人,反过来,要建高楼大厦而不打基础,建成的高楼会倒塌。
  现在同学们在学校学习,是为你们以后一生打牢固的基础。
  我原来在武昌车辆厂当冷作工,因为我学过立体几何,图纸拿来我一看就懂,从放样,下料到组装,头头是道。别人不会我会,就受到人们尊敬,这就是学到知识的用处。我曾经看过两个木匠工作,一个有文化,初中毕业,学过几何,他的下料,接榫头,有条不紊。一个没有文化,只读了两年小学,他忙得满头大汗,也没干出明堂。这就是学到知识的用处。
  类似的例子可以举许多。
  所以,同学们现在只有好好的学习,才能为将来人生中的高楼大厦打下一个坚实的基础。
  两次演讲,没有半点大道理,但是贴近孩子们,震动效果很大。
  班风的建设对调动学生的学习积极性影响也很大。初中的学生群体效应的影响非常大。往往看到一个班乱哄哄,老师不管,连那些好学生也开始讲小话,加入乱的队伍。在一节课一节课的乱环境的熏陶下,养成坏习惯。一个班上纪律很好,都在安安静静地做作业,连那些差生都不敢闹,问题目都是轻言细语,唯恐破坏了这安谧的气氛。这就是环境的影响,班风的影响。我前前后后都在谈这个问题,这里不多说了。
  学生的学习积极性调动起来了,班主任就要教以学习方法,不然成绩上不去,三分钟的热度会很快消失。首先要教育学生,强调学习是件很艰苦的的事情,在心理上作好艰苦承受的准备。其次,在初一,初二阶段,学习方法上只作常规的介绍。开几次班会,让好学生介绍一下他的学习方法,学习经验。或者让有进步的学生谈谈他进步的体会,让好学生介绍一下他的学习方法,学习经验。或者让有进步的学生谈谈他进步的体会,工作做到这一步就可以了,用不着作更进一步的努力。初一、初二的学生还很小,不能感司更深的东西,只要把习惯养好就够了。学习的好方法,要到初三,才一个一个地抖擞出来,告诉学生们。一方面让学生感到老师花样多,另一方面,这个时候,学生才能比较自觉地接受学习方法。各位老师手里一定有不少学习的好方法,所以这个问题后面就不再赘述了。
  
  第九节 随时帮助学生克服学习上的困难
  
  常常看到这样的现象:几个学生,来到办公室门口,你推我,我推你,都不敢先进办公室。上课铃声一响,一溜烟,都跑了。这几个学生来干什么?他们在学习上遇到了困难,来问练习题的。可是,就是不敢进办公室。
  再谈一个情况。我刚教书的时候,有两个女生,一个是班长,一个是学习委员。有一次,她们提出要到我家去玩。我告诉她们我的住址,详细地叮嘱她们怎样乘车,怎么走。星期天,我在家恭候。一直等到下午三点多钟,两个学生才满头大汗,脸包通红,十分紧张地撞了进来。她们告诉我:两人在我的门口走过去,走过来,一共走了九趟,犹豫了半天,最后才下定决心,鼓足勇气撞进来的。
  为什么在我们成年人看来十分平常的事,初中学生表现得是那么地紧张,那样地胆怯?这正反映了初中生这一年龄阶段的行为特征:你要他干一件恶作剧,他胆大包天;你要他去干一件正经事,他胆小如鼠。这一行为特征在初一,初二阶段的学生中表现得特别明显。
  我常常看到老师质问学生:“你闹课堂就敢,这就不敢了?”老师也许没有意识到,学生此时没有撒谎,他确确实实不敢。闹课堂是下意识行为,没有动脑筋。要学生来请教问题,提要求,经过他的思考。老师天天在训他,把他训怕了,不敢来。
  我们的老师,往往在一堂课结束之后,轻描谈写地说一句,有不懂的地方,下了课可以来问我。现在摆在我们面前的问题是:学生会不会来问?答案是明确的,他们不敢来问,也不会来问。
  我常常看到一些好学生,他们受到老师的重视和青睐,常常拿一些高难度的题目,在教室,在走廊,请教老师,老师也很高兴,兴致勃勃地向学生讲解、讨论。那些中差生畏首畏足地在旁边听,高难度的习题对他们来说,是天书。
  可怜的中差生,平时,他们多被老师批评训斥,对老师是敬而畏之。有了问题又不敢去问老师,不问老师,去问谁?更糟糕的是:现在学生的家长,多是一九七0年以后初中毕业的,他们本身被文化大革命耽误了,没有读到书,大部分素质很差。文化大革命这十年中培养出来的学生家长,对我们教育界的影响,远不止十年。
  所以,我们当老师的,要随时帮助学生克服学习上的困难,特别是关心中差生的情况。有人会说:这样做,不把老师累死了。我说不会,我们教育工作中重要的一环,就是把学生引入正常的教育轨道,也就是把学生引上路,这一阶段的任务很艰苦。一旦把学生引上路,老师的工作负担将大大减轻。相反,如果老师不这样做,那老师才会累死。你想想看,如果中差生遇到的学习困难成了堆,象滚雪球一样越滚越大,他再也学不进去了(不是他不想学)。那么,他充沛、旺盛的精力往哪里去发泄--闹课堂。这下就轮到老师惨了,上课要把主要精力用在整顿、维持课堂纪律上,往往效果又不佳。教学进度又要按时完成,还有合格率要保证。而且,上这样的课是那么地不顺心,叫人心烦,这样的老师,干得焦头烂额,还没干出成绩。
  我们教育工作者,应该永远把握教育的主动权。
  
  第十节 让学生逐步适应初中的教育
  
  有这样三种情况。
  第一种,经常可以看到的现象:学生一升入初中,就被老师关进了教室,从早关到黑。似乎这种把学生关进教室的做法,才是教育的良策。现在,义务教育正向金钱教育过渡,许多学校办起了收费的重点班,把关学生的时间提前了,从暑假就开始关。而且,这种做法,受到包括家长在内的许多人的认可和赞赏,这正是我们教育的悲哀。
  我认为:学生一升入初中,就把学生关进教室的做法,这是摧残学生身心健康的做法,是不有百害而无一利的做法。在初中三年漫长的教育道路上,应根据学生不同的年龄特征,必须分别对待,采取不同的教育方法,不能够违背这条原则。
  学生从一进初中,就被老师关进教室,初一时学生年龄小,可以压得服。而且学生不懂事,以为关进教室就是教育。关到初二,学生年龄大了一点,开始有微辞了。到了初三,该出成绩了,可是学生已经被关疲了,关痞了,毫无后劲了。这是许多学校头痛医头,脚痛医脚,忙得不亦乐乎,却收效甚微的原因之一。
  许多书中,许多老师,反反复复地强调:初中教育和小学教育有很大的不同,要抓紧……云云。怎样引导学生适应初中的教育?有一个逐步适应的过程。
  我们先来分析一下,对于学生来说,初中教育和小学教育的不同点:
   1、主果由小学的语、数两门变成语、数、外、政四门。
   2、由小学的愉快教育变成中学的应该教育,有了期中考试、期末考试。
  (我是主张考试的,完全赞同应试教育和素质教育并不矛盾的观点。)
   3、小学每逢星期四下午老师学习,都被放回家了,初中则被关在教室里面做作业。
  撇开教材的实质不谈,在学生的行为上只有这三个不同点。三个不同点中,前两个是我们老师无法作主解决了,请学生自己去适应。第三点我们可以决定。我建议:初一时,每逢星期四下午老师学习,把学生放回家,作业回家去做,其余的时间由他们自己去支配。这一点让学生到初二时再去适应。
  平心而论,初一时教材的内容,不就是那么一点点吗?所以,采取这样的措施,对全班的成绩不会有大的影响。
  我的观点很鲜名:要让学生初三时有后劲,那么学生在初一时,不应该死关在教室里。
  第二种情况。
   “独立完成作业,不准抄袭。”这一要求貌似正确,却关非真理。如果执行不当,照样是错误的。我曾经和同事们讨论过,小学时学生在数学上达到什么程度,到中学就可以跟得上了。一致认为只要四则运算过关就可以了,不需要会做应用题,因为中学可以列方程来解应用题。但是事实关非如此,有的学生对于分数、假分数、代分数、分数的四则运算法则并没有完全搞董,还没有过关。他们带着分数的乘法为什么会越乘越小的困惑来到初中的。当字母代替了数字,代数对这部分学生来说完全成了天书。他们确实是作业不会做,你又不准抄,那就只好不做作业了。这是普通学校学生不交作业的原因之一。所以对于数学这一门课,在初一时,我允许学生抄作业,抄了总比不做好。
  带初一时,早上我走进教室,学生纷纷往屉子里面塞本子,我知道他们是在抄作业,怕我捉到了。我连声说:“可以抄、可以抄,但是有两条,一是要认真,二是要动脑筋想一想,人家为什么这样做。”初中的教育,存在一个让学生开窍的过程,在这个过程中,老师要有耐心。
  仅仅这样是不够的。放纵了,搞得学生晚上在家里看电视,早上到学校来赶作业,也不行。要反反复复告诫他们,一般学生都听从老师这一教导。
  等到学生开了窍,一般是初一下,初二上,不许抄作业了,但可以问。
  第三种情况是,虽然你反复叮嘱学生,还是有那种学生,特别是小男孩,下课十分钟,玩糊涂了,一打铃,记起来了,要上厕所。是否允许,我认为,初一时的小男孩,没有发育好,应当允许,不要憋坏了他们。同时告诉他们,下次不允许了。可是下次,他又玩糊涂了。当然,对那些以疯装邪,都要到厕所去上课的学生,需要区别对待。  
第十一节 新概念第一次引入时
  
  先看二个例子。
  我校的张毅老师跟我闲聊时谈到:他的学生汪建斌有一个字总是写错,他从初二接手起一直把汪建斌带到高中三年级毕业,其中不知道替汪建斌改了多少次,汪建斌仍然是写错的。张毅摇摇头说:“不知道是什么原因?”
  我曾给一个学生补习过初一的代数,十个十分简单的分式问题:因为分母为零整个分式无意义,所以分母的代数式不能为零,由此推导出X 什么数值。学生对这个问题很困惑,我耐心地讲了这个道理,举了许多例子,做了很多习题,自以为这个简单的问题已经解决了。到了期末考试,考完之后去看她的试卷:一道填空题1/x-3x 很显然x 3,可是她填成X 0,其它许多我讲了又讲的题,她还是都做错了,我差点气晕了。
  这样的情况在教学的实践中比比皆是,各位老师一定遇到了很多。于是,就有了老师的叹息声:“这个孩子真笨呀!我替他改正了多少次,他还是做错了”。有人思索过这种现象后面更深层的原因吗?
  我认为:学生在接受一个概念之后,就在大脑中形成一个信息链。这个信息链一旦形成,当视神经看到问题时,由信息链直接指挥手中去写出答案。整个过程中,是不加思索的,是不需要大脑进行考虑的,如同条件反射的形成。如果一个学生在接受概念时,由于误解而建立了一条错误的信息链,就由这条错误的信息链来回答问题。这条错误的信息链一旦形成,是如此之顽固,能量是如此之大的,以至于你跟他改了无数次,讲了多少遍,它依然存在,学生依然按照错误的信息链来回管问题。甚至可以说:这个错误的信息链,可以被人带到坟墓都不改变。更要命的是:学生根据这个错误的信息链回答问题之后,自我感觉良好,认为自己做对了。
  根据以上的分析,我们的学生出现了这样的错误,并不是他们笨,而是我们老师在教育上的疏忽和学生在接受概念上的误解。
  找到了产生问题的原因,给我们许多启示。首先,我们必须严格认真地上好每一节课。如果马马虎虎的上一节课,造成的恶果是以后十节课、二十节课都无法收拾的,那是做了一件自己害自己的蠢事。
  其次,我们在新概念的第一次引入时,一定要小心谨慎,严格界定,不能让学生在概念上搞混淆了。有时候一个新的概念引入之后,你从下面、反面、各个方面讲了五六遍,你站在讲台上一呼百应,学生们似乎全懂了。其实,在这个时候,至少还有一半的学生并没有真正掌握。因此,在新概念引入之后,你要趁热打铁,把错误的信息链减少到最低的限度。你特别要注重那些接受能力差的学生,看他们在接受新概念的时候,是不是发生了误解,你要他们对新概念的理解表述给你听,不要死板板地照本科,而是要用他们自己的语言,你才能发现问题。你切切实实地这样做了,你的学生就是聪明的孩子了。请注意:趁热打铁才能成功,冷了就不行了,冷了,就凝固了。那很讨厌的,错误的信息链就形成了。
  万一学生已经形成了错误的信息链,那么应该采取什么措施补救呢?
  举三个例子。
  一次,陶校长拿着一张干部履历表来找我;指着籍贯那一栏对我说:“亏你还是浙江人,连故乡的地名也会写错。”我以前写浙字,中间总写成木,而不是才,自己从来没有注意过,压根儿不知道自己在写错字。经陶校长一指正,满脸羞愧,立刻改正,至今不忘。
  我最初上讲台,黑板上写的全是行书,正楷怎么写?倒还忘了。学生在下面嚷着不认识,只得把字憋正。学生帮我纠正了一个错字--“越”,我以前总把里面写了“成”而不是“戊”。学生一指出,定神一看,果然错了,又是满脸羞愧,痛改前非。
  张正友老师跟我谈他初中上化学时的一件事:老师拿出一集气瓶的氯气,叫个学生上去闻。人类习惯势力往往是极其顽固的,你要我闻,我就闻,那个同学径自把自己的鼻子伸进了集气瓶。不料老师把学生的头一揿,把学生的鼻子紧紧地按在集气瓶里,大声嚷道:“叫你闻!叫你闻!”全班学生吓呆了,进而记起来有毒气体不能这样闻。张老师说那堂课的印象十分强烈,至今他还记得有毒气体的闻法。
  哦!我悟到了,斩断错误的信息链,必须对神经进行强刺激。
  假若你发现你的学生已经建立了错误的信息链,在这种情况下,轻言细语的谆谆教导,已经不起任何作用了。怎么办?你应该拍案而起,大吼一声,把他吓一跳。然后让他定眼仔细看一看,由他自己说究竟错在什么地方?这样,才能斩断他的错误信息链,重新建立起新的、正确的信息链。如果一次不行,只能说明你使用方法的刺激强度不够,必须再来一次。
  不同的教育问题,必须采取不同的教育方法,这就是教育的技巧。
  
  第十二节 班主任的幽默的语言与学生非智力因素的开发
  
  我反对干巴巴的教学生,死板板地训学生。我们所教的初中学生,是处在人一生中最为生动活泼的一个时期。与其相适应,我们教育学生的工作语言,也应该是生动活泼、诙谐幽默,为广大初中学生所喜闻乐听。学生喜欢听,他们就听得进去,我们对他们的教育,也就切切实实地落到实处了。
  一节课,学生的注意力能否集中,全看老师的口才。老师提高自己的业务素质,首先是锤练自己的语言艺术。我原来是一个语言有短的人,意识到这一点之后,下了一番功夫。我原来教物理,现在教历史,学生对我上课的评价是;单口相声。是什么灵丹妙药?实在简单极了,捅空了一文不值,抄了一遍《新华字典》。每抄一个常用字,用自己想到的、看到的尽可能多地组成词语。例;劝;劝说,劝解,劝阻,奉劝,劝业……不要怕重复。一个一个地抄下去,不常用的字不抄。抄一遍《新华字典》,用了一个学期的课余时间,大约只抄了四千多字。产生效果非常显著,连自己都意想不到,大大地增加了自己遣词造句的能力,面对学生讲话,文思如泉涌,一度成为办公室活字典。根据我的经验,抄一遍《新华字典》,可以管用六年。后来慢慢遗忘了,语言又苍白无力了,需要重新抄一遍。
  再来谈谈学生非智力因素的开发。我曾和同事们讨论初中阶段哪门学科应该基本完成,到了高中不操什么心?一致认为应该是语文。我观察学生的作业,特别是差生完成作业的情况,观看学生的各科作业本。发现学习能力差的学生,在作业上有一个共性:语言混乱,词不达意。悟到差生之所以差的一原因:语文水平太差了。也就是说:开发学生非智力因素的主攻方向是提高学生的语文水平。
  原因找到了,就有办法了,现在我建议班主任带领学生抄《新华字典》。什么时间抄最好?中午一点半到两点。要学生准备一个厚抄本,老师在黑板上抄一个字,要求学生组词,学生组词错误,可以简单地纠正一下,组司正确,就写在黑板上,要学生抄在本上。老师绝不能不写在黑板上,不然学生会在抄本上写出许多错误的同音字,给以后的教育添麻烦。
  假设每天带领学生抄报30个字,一个星期就是150个字,一个月600个,一个学期以四月计,就抄了2400个字。每个字平均组五个词计算,就记下了12000个词组。如果说写文章是造房子,那么词组就是砖头,你现在让学生准备了一大堆砖头。这个时候,教育的效果就出来了,你对学生讲话,可以口若悬河,妙语连珠了;你的学生,不再是词不达意,语言混乱了。并为下学期的学习,打下一个坚实的基础。用两个学期的时间,和学生一起抄了如指4800个字,组成24000个词组,教育的效果,更不得了。
  有人会说:你要班主任这么干,不把人累死。我要说:这样做,首先是提高了自己的业务能力。培养学生的好习惯,好能力,初一是重点,是关键。不要本未代倒置,我反复强调,学生进入初中,班主任一定要花一年半的时间动真格,以后才可以松手了。而且,一个班带好了,工作很顺心,有种成就感,温暖你的心。有益健康呀!
  
  第十三节 体育锻炼中的注意事项
  
  现在引进的体育,是西方的竟技体育,如足球、篮球、排球等等。你看那从中国女排退役的老将孙晋芳等,身上无不带满了伤痛,争得了荣誉,摧残了身体。
  我们中国人讲究养生,淡泊名利。于是就有了五禽戏,八段锦,太极拳等。从促进健康出发,我觉得我们中国的方法要好得多。
  一、冬季长跑
  发达国家的人早锻炼之后,冲个热水澡,换套干燥内衣,再去工作。我们没有这个条件,号召学生参加冬季长跑,学生们干劲足,跑得个汗流夹背,又不能换内衣,浑身的湿衣服靠自己的体温慢慢的焙干。这个学生,第二天准感冒了,咳嗽不已,兴许不能来上学的。好心干了坏事情。所以,我号召学生冬季长跑中,反反复复叮嘱他们,只要跑到身上发热就可以了,千万不要跑得汗流,以防感冒。
  二、女生月经期的体育锻炼
  我多次请教女老师,她们都说,女生月经期可以做操,上体育课,没有问题。后来,学校来了女体育老师,我又请她教育女生,让女生加强体育锻炼。于是,我不由分说,做早操,上体育课,把女生统统赶到操场上去。
  有一次,初一时,副班长赶女生去做操,有个女生死活不肯去做操。副班长来找我,我去赶。女生缅腆地说:连走路都很痛。我愕然,这是一个好学生,没有理由不相信她。看来,具体情况要具体分析。
  三、建议废除眼保操
  我曾带学生去参加区里的眼保操比赛,首先是检查手的清洁,评委们的检查近乎苛刻。然后检查穴位按得是否正确。评委们简直是扒在桌上一个个地检查。因为是参加比赛,所以准备得非常充分。学生手上的指甲,早就修剪得光溜溜,手也洗得干干净净,无可挑剔。出发前,戴上白手套,以防手被污染,一切无懈可击。
  可是,平时校园里学生的手,要多脏,有多脏。你要学生用这双脏手揉眼睛,不是在害人?有人会说:可以先洗手,一座千余人的学校,有十数个水龙头。平均每个水龙头分配一百名学生,一个学生洗手一分钟,需要一百多分钟,一个多小时,时间上是否搭得起?从那次起,我不要学生做眼保操了。
  所以,我建议废除眼保健操。但是,学生的视力要保护,是否有两全之法,可以采取八段锦上的方法:定神,双眼球向左转三圈,闭目,然后向前凝视,双眼球向右转三圈,闭目向前凝视。早晚各一次,既方便,又省时,据说很有效。许多报刊都有转载。  
  
第十四节 人际关系
  
  班主任要带好一个班,要处理好种种人际关系,特别要处理好和科任老师之间的关系、和家长之间的关系。
  一、妥善处理和科任老师的关系,善于团结一班人。
  给你一个班,配备了一套班子,十个指头有长短,一套班子不可能那么齐整。有的老师水平高,有的老师水平低,有的负责,有的不那么负责。怎么办?人非草木,会有情绪,或为评职称,或为分房子,或为加工资,甚至家庭琐事口角,都会造成情绪不稳定,直接影响教学。怎么办?有的老师责任心不强,有的老师组织能力差,上课时,班上乱成一团。你明知道乱一节课造成的后果十分严重,可现实却是如此。怎么办?
   1、如果出现了科任老师闹情绪,或者科任老师组织能力差,班主任决不能发牢骚,因为隔墙有耳。更不能打小报告,那样做只会把事情搞糟。此时班主任唯一能干的事就是跟学生讲清楚,要求学生遵守课堂纪律。人心都是肉长的,只要在班上的纪律好了,学生全感动老师的。
   2、是无条件地支持科任老师的工作,无条件地答应科任老师的要求。即使这个要求使自己感到十分棘手,也要这样做。我们中国人讲究礼尚往来,班主任这样做了,科任老师就会支持班主任的工作。
   3、是平衡原则,有的班主任,教什么课,就要他的学生一天到晚学他教的课,这是万万做不得的。首先是学生没有得到全面发展。其欠,班主任的课搞出了成绩,受到表彰,可是冷了科任老师的心,遭到他们背后的非议。下次跟你搭班子,他们还会卖力吗?班主任一定要掌握平衡原则,而且要淡漠荣誉。
   4、科任老师的积极性被调支起来了,争着来要课。这也十分棘手,不好处理,只能尽可能地满足,侧重数学和英语。
  路遥知马力,日久见人心。你善意地对待科任老师,他们对你的班,就格外负责。在这方面,我有成功的经验。
  二、正确处理和家长的关系
  我们有些班主任,喜欢拿出“请家长”这一个利器,吓唬学生。有的班主任,认为人家的孩子,捏在自己的掌心,对待家长,比较傲慢。数落他孩子的不是,条条有理。一句话,是家长的过错,是学生的过错。完全忘掉了,班主任的职责,是教育好每个学生。家长有气,只能憋在心里,回家朝孩子出气。学生在家挨了打骂,会造成什么后果呢?学生会恨老师:“就是你害我的。”当一个学生在恨一个老师时,老师对他的教育已经不起作用了。
  有的家长,当面对着老师陪着笑脸,一出校门就骂街。这样的家长,在家里,当着孩子的面会说老师没有水平,骂老师,护自己的孩子。这些话,让学生听了,会产生非常严重的负效应。我们教育工作者,追求教育的合力效应,需要家长的密切配合。可是,班主任的一句话不注意,家长就有意无意之中使反力,使班主任的辛勤劳动,付诸东流。有的老师,累得要死,所教的学生,越教越难教,越教越烦心,是不是该我们反省自己的教育方法呢?
  我住在汉口时,邻居陈师傅,有个儿子读初中。男孩子难免有调皮的时候,有一次陈师傅被请到学校去了,回跟随我讲:“陈斌的老师一点水平都没有……”发了一顿牢骚。他的儿子,就站在旁边听。到了初三下学期快要中考了,陈斌在那个班上实在混不下去了,陈师傅就来央求我,让陈斌到我班上来旁听,跟着我跑月票。中考,没升学。原因:就是那一次就老师没水平的讲话,被陈斌听进去了,他再也不听没有水平的老师教育了。作为家长,不会意识到自己无意识中说的话,会对孩子产生这么大的负影响。我们班主任,教育工作者,不能不预防。
  我认为,不到万不得已,急需与家长取得联系,一般不要请家长。请来了,实际上是跟自己添麻烦。假若家长来了,态度一定要谦虚、和蔼、谨慎。讲话时,推心置腹。评价他的孩子,客观公正:先提优点,再指出不足。给家长出点教育孩子的小主意,决不能发生不愉快。这做了,你就铺平了今后教育的道路,而不是增设了教育的障碍。家长回家,就会配合你的教育了,使你教书,越教越顺心。我们老师,凡事要用脑筋好好想一想。
  
  第十五节 中午千万不要留学生饿饭
  
  常常看到这样的情况:由于上午上课时的纪律不好,到了中午,全体学生不分青红皂白全被老师留下来打原因,实行“饥饿疗法。”此时的学生早已是饥肠辘辘,绝对找不出任何真正的原因的,找出来的是蒙骗班主任的假象。好学生,坏学生一样地急于回家吃饭。你要替学生想想,双职工家庭的中午象打仗一样,吃了午饭就赶去上班。中午学生被留校,家长都背地骂,一点好处都没有。
  可是学校常常出现这种怪现象,学生中午被老师留下来了,教室里往往是死一样的寂静,老师背着手在里而来回度方步。随着时间一分一分的推移,学生的心情从害怕到烦燥,从烦燥到不满,从不满到反抗,从反抗到愤怒。有心眼的学生就会瞧不起班主任:你就只会这一套。我曾看到一个班的学生因为纪律问题,中午被班主任留了四十多分钟,当束手无策的老师被迫宣布放学时,走廊上响彻了恶毒的咒骂声。学生在骂老师,只不过不敢点着名骂。当学生憎恶一个老师时,这个老师对学生的任何教育都行不通了,学生软硬不吃。常常有学生因为不做作业,听写不及格,考试不及格等错误,成了老师“饥饿疗法”的牺牲品。用“饥饿疗法”,学生迫于老师的淫威,也许会有一时的效果,但决不是解决问题的根本方法。我最反对中午留学生,老师跟着学生一起饿肚皮,其教育的效果又往往相反。更何况这种做法容易激起学生的逆反心理,凭空可以给老师今后的工作增添许多的麻烦--你整学生,学生也会想办法来整你,你一个对付得了几十个学生吗?何苦呢?
  中午实在要留学生,时间上最多不能超过一刻钟,而且不能让学生干坐着,要让他们有情可干。
  但是,出现了纪律问题,不管又不行?应该怎么解决,我用两种方法处理。
  方法一:中午放学之后把学生留下作个简短的讲话:“听说今天上午的课堂纪律很不好,我很生气,本来想把同学们留下来狠狠地整一顿。但是考虑到你们正在发育时期,不能饿饭。现在放你们回运去,希望同学们吃完午饭后,好好地想一想,你们这样做对不对?对你们有没有好处?想好了,我们下午再解决。”其实这样一说,学生已经受到教育,他们觉得这个老师通情达理,自觉会学好。
  方法二:中午放学之后,可以对学生说:“听说某节课的纪律不好,我们一起来找找原因,是不是老师的课讲得不好?请同学提一提意见,我转告给那位老师。”这种做法使学生愿意讲话,你一言,我一语地提出一些意见。包括调皮的学生,都可能会提出一些非分的要求。作业个老师,应该采取容忍的态度。学生提出的意见,应该永远封闭在自己的肚皮里,千万要告诉那个老师和任何人,以免在老师之间惹出是非来了。提了意见之后,要学生对照自己找出不足之处,三立两语,干脆利落地把学生打发回家。从长远地看,这样的做法是有好处的。
  对于不做作业等情况,中午一律放回去,嘱咐学生下午早点来校补做。科任老师不放行,班主任应该替学生求情。你替学生求了情,学生就会买你的账,以后的工作才好做。
  
  第十六节 多带学生去远足
  
  大自然永远是智慧的源泉,大自然永远让人发出赞美的感叹。因此就有了“读万卷书,行万里路。”的古训。可是,一幢幢的高楼大厦把大自然和城市里的孩子隔离开了,把智慧的源泉和学生隔离开了。我主张:多带学生去远足,春游秋游都要搞。
  可是,摆在老师们面前的首先是安全问题,出了事故,谁能担这个责任?据报载和通报,出事故概率最大的是溺水和交通事故,因此在这两个方面严加防范。
  一、水深足以淹死人的水域,不准划船。有一次,我带学生到东湖去春游,他们要划船,我和学生一起上了船。船至湖中央,另一些船上的男孩子开始使劲的摇晃起来,吓得女学生们大声尖叫。初中的学生,只顾一时的痛快,对潜在的危险全然不顾。万一翻了船,我去救谁?我大声呼唤,制止了这些学生的行为。后来,我带学生到东湖去,禁止学生划船。道理先跟他们讲清楚:“东湖的水深,超过2米,足以淹死人。万一你们翻了船,离岸那么远,等我游泳来救你们,你们也许已经见了龙王爷。再说,一条船上七八个人,我救谁?你们要划船,以后可以到解放公园去划,在解放公园我见过翻船的,水只齐腰深,虚惊一场。”学生很珍惜自己的生命,按我的要求做了。
  二、预防交通事故从三个方面做,一是先勘察路况,二是叮嘱司机小心,如火车道口,急转弯处,三是严禁学生把头手伸出车窗外面。这也是事先跟学生讲清厉害关系。一般来说,这样做了,问题就不大了。
  三、预防丢了学生,或者久等不见人影,或者回来发现少了一个学生。这种情况多数出现在性格孤癖,不合群的学生身上。你应该把这种学生安排在好学生的组里。
  其次是经济问题,现在各风景景点的门票贵得令人咋舌。交通费又贵,有的学生在经济上承受不起。我主张到收费不高的效县去,也就是旧时文人谓之“踏青”。
  初中学生欣赏大自然的情趣不是生来就有的,需要培养。我曾带学生到武昌青龙山森林公园去玩,学生们爬山观景之后,就迷上山下一个简陋的碰碰车场,排着队玩。我又带学生到汉阳九真山去,回来的路上,学生们感叹之余有点遗憾,没有碰碰车。后来,我带学生骑自行车到小军山去春游,学生兴奋极了。临行前,为了防止交通事故,我派一个稳重的学生骑在最前面,成一路纵队,我殿后,按交通规则行进。到了目的地,学生失望到了极点,怎么带他们到这样的荒效野外来玩。我说,这里山花烂漫,又不收钱,沿途看看田园山水,不是很有趣的吗?直到他们初中毕业,到高中或中专读了两年书之后,才回来发感慨;还是傅老师带他们去玩了一些地方。
  每次旅行完毕,离开风景区之前,一定要督促学生把废报纸,废塑料袋等捡干净带回来。从小要培养学生环境保护的意识,做到除了脚印,什么也不留下。除了照片,什么都不带走。
  回来之后,一定要学生写游记,不管是作文,还是周记的形式,要形成制度。通过检查游记了解学生在注意观察什么和有什么样的感想。
  有人会说:这样做不是把班主任给累死了,我说:不!当你沐浴在大自然的怀抱之中,当你徜徉在青山绿水之间,当你置身于孩子们的欢声笑语之中,对老师的身心健康,不是很有益处的吗?  
第十七节 差生的教育
  
  差生,顾名思义,就是那些学习习惯差,行为习惯差,不思学习,调皮捣蛋的学生。而我们班主任的工作,首先要把那些差生的坏习惯给纠正过来。只要习惯培养好了,差生就教育好了。
  一、差生的来源
  一类是属于重男轻女家庭的儿子,那些独儿子,独孙子。以前,有的家庭,一连生了几个女儿,最后才生了一个儿子。这个宝贝儿子,既是独儿子,又是厶儿子。从小就宠惯了,惯坏了。送到我们学校,八成是个不肖子孙,很难教育的学生。身家长指出是家庭宠坏了的。家长往往不服气。现在都是特保儿了,如果家长十分重男轻女,这个儿子就是个不争气的儿子。这类学生有个共性:十分懒惰,从生活上的懒惰,到学习上的懒惰,劳动中的懒惰。教育这类学生,在劳动中,大扫除时,把最脏最累的活交给他们去干,并责令他们干好。他们从小就吃得好,体质不错,用不着担心他们累坏了。再从各个细微末节的小事帮助学生克服懒惰的坏习惯。
  二类差生来自破碎的家庭,特别是那种父母都不愿承担做家长的责任,都不管的孩子。这类学生从小心理就被扭曲,或者表现得十分闭锁,或者表现得非常狂妄。其实这类学生不管怎样的的表现,也有一个共性:心是冷的,从小就没有得到任何温暖。教育这类学生,班主任的温暖手段十分重要。班主任应该派一个通情达理,和他比较要好的学生同他座,他有一点小错误就愿谅一下。不管能否教育好,作为班主任,只能这样做。
  三类差生来自流氓世家,父辈,兄辈都是坐牢的出身。这类学生,班主任能够教育得他以后不去坐大牢,那真是建大功,积大德,是教育的莫大成功。
  二、教育犯错误的学生。
  学生犯了错误,往往被老师责令罚站,有的学校允许在走廊罚站,有的学校只许在教室后面罚站。我常常看见那些被罚站的学生在那里站着发呆;或者是几个被罚站的学生在那里疯疯打打。学校的教育,是训练学生的脑筋,这种不动脑筋的罚站,对于教育学生,益处不大。所以,学生犯了错误,就罚他到我这里写检查书,500字以上。学生的第一个反应往往是要赖:不会写。班主任就要教育他:一是事情的经过;二是自己的认识;三是今后的保证。三个方面各可以罗列许多条。500字不就可以凑足了吗?许多学校的老师也都这么干。但是我考虑到,犯错误的学生多数是差生,差生之所以差,根子是语文基础差,造成接受能力差,理解能力差,表达能力差。上课时点差生起来到我这里里,我增加了一道工序:当着学生的面替他修改检查书,从中心思想到段落大意,从语病到错别字。一边跟他讲,一边修改,然后要他誊正。检查书要用规规矩矩的练习本的纸,不许用乱七八糟的破纸来敷衍。学生犯了错误,来到你面前,精神十分紧张,注意力相对集中。写检查书,实际上是作文,当面跟他修改检查,效果比他漫不经心地上十节语文课都要强。这样,学生到班主任这里写几次检查,语文水平有很大的提高,特别是使他学会了把检查书读一遍,自己作修改的方法。以后到你这里来作检查就逐渐少了。
  检查写了,但事情还没有完,还要“劳动改造”。学校的卫生死角多得很,随便指一块,责令他去做干净,干完了,报告我去检查。所以,学生犯了错误,要教育他既动脑又动手。
  初一阶段,学生掉一上午的课,问题不大。当天的作业,仍需按时完成,不会做的问同学。
  所有这一切,都不应在教室进行,以免在学生中树了一个坏榜样。
  三、不做作业和罚作业。
  科代表来交作业,往往夹一张小字条,总有那么几个学生不做作业。这个问题初一不解决,到初三,还有学生不做作业,这样的学生能指望他毕业吗?真会把老师给急死!所以不能容忍学生在学习上的懒惰现象。
  学生不做作业,老师一般是罚作业,十遍二十遍乃至更多。我认为这一做法不妥。你让学生做十遍二十遍作业,累得他们直做甩手操,他只好瞎划,快点做完。实际的结果是培养学生瞎划作业的坏习惯,培养学生厌学的情绪。而且上有政策,下有对策,学生会想出种种办法来快速完成这一惩罚性的作业。我看到过学生一只手夹三支笔做这类作业,一次写三遍。我还看到物理老师罚学生抄二十遍“力是物体对物体的作用”等课本上的黑体字。学生怎么去过错成呢?他先写二十“力”,再写二十个“是”……这样的训练,对学生的思维毫无益处。
  我的做法是:学生不做作业,就做一遍,罚一遍,这一要求,学生能够接受。但作业一定要做认真,不认真不算数,这是逼着学生养成认真完成作业的好习惯。所以我呼吁:罚作业的最高限额是两遍,这要作为教育常规的原则固定下来。纠正学生不做作业的坏习惯,老师光靠罚不是办法。要靠班主任从各个方面做细致入微的工作。我前前后后都在谈这个问题。
  还有一个问题是罚抄试卷,一次语文课上,老师讲解单元测验试卷后,提出及格的学生抄一遍,不及格的抄两遍。那些考了五十几分的学生当即进行反叛,语文科代表把我叫到班上,好不容易才镇压下去。这里,老师有一定的责任。一张铅印的试卷,一正一反四页,抄在练习本上至少要八页。罚抄两遍,练习本上至少抄十六面,一个本子要用光,还有其他作业要完成。需要做到半夜几点钟?做老师应当替学生想一想。如果老师提出:将做错了的题改正一遍,要求合理,班上肯定太太平平。老师对学生提出惩罚性的要求,学生也会想办法来惩罚老师,一个老师如何斗得过几十个学生。
  我女儿读小学四年级,她的老师也罚抄试卷,小孩写得又慢,我只好陪着她熬到九十点钟。我揣度:那些被罚抄两遍的小孩,老实的肯定在他父母的陪伴下,折磨到半夜十一、二点,这哪里是教育啊,简直是摧残!不老实的学生肯定不做,养成了一个坏习惯。
  我们要教育好学生,必须先替学生想,然后才有学生替老师想。所以我呼吁:不要罚学生抄试卷,只要求学生将错误改正一遍,至多两遍。
  四、上课不带书。
  到普通学校去上课,往往发现有些学生上课没有课本。于是老师把这些学生赶到后面去罚站。忿忿地说:“上课连书都不带,象什么话?”
  我认为责任不能完全怪学生,我读初中时这种情况极少,书都在书包里。现在学生的书多,还有许多乱七八糟的基础训练、同步训练等。且不说一个书包有十多斤重,最主要的是:这个书包根本塞不进课桌的屉子。不知道我们的老师注意到这个现象没有。于是只有教育学生,把课表贴在床头,每天按课表带书。我们成年人替别带一件东西,往往要遗忘三、四次,何况是学生。是的,好学生不会遗忘带课本,但那些中差生往往忘记了。
  一些差生怕罚站,只好把书全部放在书包里,每天背着沉重的书包来上学,书包塞不进屉子,只好放在地上。书包放在地上被搞脏,回家要挨打骂。这是学生向我诉说的,使我感到,做个学生也的确为难。
  我的女儿读小学四年级,她的书包塞不进屉子,只好放在小靠背椅上,上课,只能坐四分之一个屁股。她们班上的同学,都是这样。诸位可以在办公室,用四分之一个屁股坐四十五分钟,体验一下其中的滋味。我试过,很难受。
  我又要呼吁了:
  第一,除了课本和练习本,其他的统统不要发给学生。
  第二,课本还要精减、精减、再精减。这个问题不解决,上课不带书的现象不能完全杜绝。
  五、考试只得了30-40分。
  我注意到:一些天赋并不差的学生,考试只得了340分。就去询问这部分学生,原来是“六十分万岁”向初中蔓延的结果。这部分学生很知足,他们只想得60分。可是初中的学生不懂事,抓教材不得要领,只会根据自己的瞎猜,背了自以为是670分的题。结果只猜对了一半,于是只考了30分。
  学生怎么能够猜谜语呢?这就需要班主任去教导他们。班主任应该利用班会或其他的场,反反复复地训导学生:如果学生只想得60分,可以,但至少必须掌握120分到150分的知识;如果想考100分,至少要掌握200分到300分的知识。做学生,不要怕大脑用坏了,大脑越用越灵活,越用越聪明。就象肌肉越用越发达一样,只不过我们看不见大脑而已。中学生,要不停地训练大脑,使自己更加聪明。只有反复训导学生。这种现象才会逐渐缩小。
  六、学习小组。
  如果一个班,在初一上学期的其中考试中优良面有十几个,困难面八、九个,差生面二、三个,其余的是合格面,这样的一个班,完全可以培养成优秀班集体。
  班主任在培养一个班的班风的同时,应当注意挽救那些可以拉得上来的,处在困难面上的学生,学习小组是个好办法。
  在困难面里挑三到五个天赋不是很差的学生,成立三到五个学习小组。不要一轰而起,企图一次把班上十来个差生都教育好,教育要遵循先易后难的原则。一个家庭能够提供的学习条件至多是一张方桌,所以学习小组的成员以三到四人为宜。不要人多,人多了,乱哄哄。根据家庭距离的远近,学生学习能力的强弱,征求家长的意见,确定学习小组的地点,编制学习小组的名单。学习小组一般安排一到两个优秀生,一个中等生,一个差生。中等生是作为一种融合剂渗进去的。不许学生自由组合,自由组合没有效果。班主任始终要处在训导和组织的地位。学习小组组成之后,找那三五个差生谈话,向他们指出是老师派好学生来帮助他们,要求他们订立书面保证。
  然后对学习小组提要求,要求很低:每天完成当天的作业即可。有兴趣,读一两遍当天学的英语,即可各自回家。
  晚上闲得无聊,可到学习小组家中骝达一圈。如果懒得动弹,可以第二天听取组长汇报,以掌握动态。
  这样做,不仅是在帮助三、五个困难面上的学生,而且是对差生进行了不动声色的分化和瓦解,使他们在班上不能形成气候。
  七、群体教育。
  初中学生的成长过程中,同学们之间的互相影响,对他的作用最大。老师教育对他们的影响,微乎其微,因为我们和学生有一条深深的代沟。因此,形成一个很好的班风,让学生们在良好的环境中一步步向好的方向转化,就显得十分重要。班主任一定要重视群体教育的影响。我在后面的《工作重心的转移》、《开展一帮一活动》、《团员的发展和团组织的建设》就专门谈群体教育的方法。
  
  第十八节 教育琐事随笔
  
  一、黑板报的内容应该两个星期更换一次,现在许多学校黑板报的内容不是为了迎接一个节日,就是为了应付一次检查。这样的黑板报,实际上是供人参观的装饰品。对于班级的管理,学生的教育,收效不大。我们追求教育的合力效应,班主任在方方面面的工作中,都要根据班上的具体情况,对学生提出具体的,能够达到的阶段性要求。黑板报也不例外。一个学生四个月,要办八、九期黑板报。我建议有四期作为教学常规固定下来,即期中考试之前表决心,期中考试之后表彰,期末考试之前复习计划,期末考试之后表彰(放在下学期初)。其余的,由班主任根据班上的具体情况定内容。
  二、协调主科每天的作业量。据家长和学生向我反映,有时作业堆起来了,要做到十一、二点才能完成;有时又都没有布置作业,玩了一晚上。我意识到两种情况都有害,班主任有责任直辖市每日的作业量。有人会说:这不把人累死了。我说:不!每天只要花十几分钟过问一下主科老师,时间长了,主科老师自己会协调。
  三、上课后学生起立,往往喊:“老师好。”由于没有预备令,喊声参差不齐。我校黄芳老师提出个好主意,学生起立后,班长喊:“老师”,学生齐喊:“您好。”声音整齐宏亮。我也这样做了。这不是小事,点滴小事,反映班风班貌。
  四、普通学校 班主任是件很苦的差事,既要教书育人,又要防止打架,杜绝高年级学生抢低年级学生的钱,还要防止班上出现被盗情况。班主任集老师、警察、法官数职于一身。处理这些事的原则是以预防为主,要教育学生不要把钱放在书包里,数目较大的钱不要带到学校来,学生交费要及时收上来,以防不测。
  五、加强巡视的两个时间,一是下雨不做操,休息时间长,二是中午1点到2点,班级之间的打架,外面的流氓进来寻衅滋事,多在这两个时间,应加强巡视。
  六、上级发下的统分表是分散的,不能显示学生发展的轨迹。我把记分册用剪贴的方法,造一个大大的学生成绩追踪表,一学年一张。包括上学期期中、期末,下学期期中、期末四部分,表格最下面是班级平均分、合格率、优良面等等。这样,学生个体的发展情况,班级整体的发展情况,在这张表上一目了解。另外,科目的编排顺序应与学生手册一致,以便登分。
  七、初中的学生,最恨婆婆妈妈似的,没完没了的唠叨。老师说长了,他们在下面就不耐烦了。因此,班主任训导学生的一个原则,应简单明了地提出具体要求,三言两语、干净利落地结束讲话。
  八、每个人都在追求温暖,或者是家庭的温暖,或者是集体的温暖。一个学生,如果得不到家庭的温暖,得不到班集体的温暖,他就会到校外的恶少那里去寻求“温暖”,和恶少们搅在一起。一个班主任,要带好一个班,让学生自觉地抵制恶少们的侵扰,自觉地抵制社会上不良现象的影响,就必须把所带的班集体,营造成温暖的大熔炉。让每一个学生都感受到班集体的温暖。
  九、长期的班主任工作中,使我感悟到班主任对学生的教育,其效果是以滞后效应的形态出现的。有时候,干了许多工作,流了许多汗,人干得焦头烂额,还没有出成效,真叫人心灰意懒。想不到到了下学期,教育的效果出现了,证明你的汗没有白流。所以,你如果遇到这样的情况,请不要灰心。同样,放任自流的教育,坏效果也在下学期出现。
  十、请不要接收家长或学生的礼物,不要贪小便宜。有的家长当面笑着送,在家里哭丧着说。有的家长可能会理直气壮:“我们送了礼的,老师理应对咱的孩子好”这种情况,让学生知道了不利于教育。表面上看,学生教坏了,最大的受害者是那个学生和他的家庭。可是学生三年就走了,我们却要在这个教育战线上磨下去,一届磨死人,两届磨死人,长此以往,岂不是折了自己的阳寿。
  十一、老师对学生的工作态度,从初一到初三,不能老是一个面孔,应该有个变化。刚接手一个班,必须十分严厉,让学生怕你。随着班上的纪律逐渐变好,学生的自觉性日益增加,老师对学生的态度,初二时,慢慢变得和蔼。到了初三,要使学生感到亲切。使学生明了,老师以前的严厉,是为他好。我常常看到,到了初三时,老师还在干巴巴地狠学生,那种教育百分之百的无效。
  十二、上课时,常常看到学生趴在桌子上睡得直流口水。这种情况很正常,初中的学生正处在身体的发育阶段。每天摄入的食物,除了供一天的日常消耗之处,还要供他发育成长,往往供不应求,使他很疲倦,所以趴在桌上睡着了。遇到这种情况,请不要过分责备学生。如果某个学生经常这样,请告诉家长,注意加强营养。
  十三、有的老师,每次考试前总是吓唬学生,不打铃不许出教室,提前交卷就罚扫厕所等等。要呆在考场里仔细检查,但如何检查,按什么程序检查,却说得很烽。这样,学生坐在考场里东张西望,表面上不敢出去,心里头又不想考试,增加了监考的难度,也增加了作弊的机会,把学生教坏了。
  我不作这个要求,学生交卷是他的自由。但是要求检查,所谓检查,就是把答案遮起来,重做一遍,看两次答案是否相同。若时间不够,把试卷从头到尾看一遍,这一要求,初一时只有少数好学生能做到。他们还要来抱怨:本来做对了的,就是检查改错了。我毫不动摇,向学生指出是他们基础知识不扎实,坚持要求。到了初二下,抱怨的学生没有了,大部分学生都这样做了,这是训练学生培养一丝不苟的好习惯。
 
十四、是否公平?是初中学生最关注的问题,也是对他们的教育中影响最大因素。因此,班主任要处理一切问题时,必须格守公平原则、力求把一碗水端平。
  有时候,老师会无意识地偏爱某个学生,或者部分学生。初中的学生在这方面有超常的观察力,他们很快就察学觉到了,在班议论开来,你还蒙在鼓里,已经给你的教育带来很大的负面影响。切记切记,理智必须克制感情,切忌偏爱学生。
  十五、我们的国家还很穷,不能灯红酒绿,歌舞升平。更不能让萎靡之声瓦解我们的斗志。我们要艰苦奋斗,要教育我们的后代同样要艰苦奋斗,需要用激亢之音来鼓舞我们的士气。现在由于新闻媒介介的误导,街头充满了港台歌星的萎靡之音,腐蚀我们的学生,是我们的不幸。
  我们以前有多少好歌啊!那才是我们东方民族的歌曲,诗一样的歌词。我们要教学生唱,抵制不良的影响。如果你不会唱,就请收录机帮忙。需要注意的是,许多好歌被现代的歌星唱得油腔滑调,请不要用这种磁带。
  十六、叶圣陶老人说过,如果坚持写日记,作文课可以取消。我想,除了名人显贵,才会有这个雅兴,一般的人,哪里有这个情趣。而我们培养的学生,将来绝大部分是凡夫俗子,所以这个方法不现实、不可取。
  但是初中三年坚持写周记,学生的写作能力将会有很大的提高。只是批阅方法要改变,老师用铅笔批阅,只划出错别字和病句的位置,学生自己去改正。要向学生讲时,在周记旁边,留有改正的空白处。
  十七、许多学生家长,无意识地坦护自己的孩子。学生行为不端,家长把孩子带到老师面前,来讲许多客观理由。遇到这种情况,老师应立刻把学生打发走,不让学生听。然后对家长说:“当着学生的面扯客观理由、是坦护,是长孩子的坏志气。对以后的教育,更加有害。即使要扯客观理由,你来跟单独谈,决不能让学生听见。”
  十八、历史课对初中学生的教育非常重要,我在《前言》中指出,一个人的人生观是在初中形成的。就是在这种糊里糊涂、朦朦胧胧的状态中逐步形成了自己的人生观、世界观,决定了自己的一生。我们现在一方面高喊加强爱国主义的教育,而在实际操作中,却打发一些勤杂人员,应付一堂历史课。许多学校的招聘中,也不要这种非统考科目的老师。而爱国主义的教育,民族主义的教育,就在一节课一节课地正规教育中,潜移默化地逐步形成的。现在的青年人,崇洋媚外的思想很浓,民族意识严重不足,许多爱国的海外华人学者,也指出了这一点,说明我们在教育上犯了一个致使的错误。鲁迅先生指出:中国人麻木不仁,那个时候是中国人没有文化。现在重视教育了,却又漠视了这一点。有文化的汉奸,比没有文化的更坏,汪精卫之流不是这样吗?
第二章 初中二年级
  此时的学生,处在剧烈的分化阶段,往往是好的更好,差的更差。一个班能不能稳定下来,班主任在初二时的工作非常重要。
  一个班要带好,班主任的工作重心要放在中间学生身上,只要把这部分中间学生教育成好学生,全班的整体水平就有很大的提高。
  初二的学生比初三小一岁,不要小看这一岁,关系非常大。这一年龄阶段中的的大部分学生,对初二的教材,感到困难最大。特别是初二下学期。我以前教物理,在《浮力》、《简单机械》、《功和能》这些章节,常有学生向我诉说,搞不懂,确实搞不懂。这个时候,如果不鼓励学生咬住跟上,就完了,发生雪崩了。
  我常常看到有的班,在初二垮了,就是班主任在这方面注重得不够,使自己以前的辛勤劳动,全部白搭了。我带初二时,反反复复鼓励学生:“傅老师知道同学们现在学得很苦,但是希望同学们一定要咬紧牙关,咬住跟上。同学们现在处在万米长跑中的呼吸困难期,过了这段时期,就好了。同学们一定要克服困难,咬住。”
  
  第一节 工作重心的转移
  
  一个班的纪律整顿下来之后,班主任的工作重心要作战略性的转移。如果仅仅只是整顿纪律,学习成绩跟不上去,班上的好纪律维持不了多久的。只有真正激发起学生的学习自觉性和积极性,激发起学生群体的学习热情,维持良好的纪律就有了真正的动力。如何使班上自觉地形成一个奋发向上的学习风气?班主任的工作重心应该从什么时候开始转移?怎么转移?
  依照传统的说法:“抓两头,带中间。”经过我的思考和实践,认为这是一种人云亦云,不动脑筋的错误提法,实践中还不好操作,道理非常简单:
   1、一个时期,一个阶段,班主任工作重心只有一个,抓两头的提法,有两个重心。
   2、“抓两头!”班主任关注的学生至少有二十多人,精力上顾不来。
   3、优秀的学生,除了偶有反复,需要过问一下,基本上不需要操心,完全可以不管。困难面上的学生,目前还不具备感化的条件,教育的难度还很大。这个时候的中等学生,能够收到事半功倍的效果。所以,这个时候的教育重心应该抓中等生。主要是抓男孩子们,他们的后劲足,潜力大。要不断地表扬、鼓励这部分中等成绩的男孩子们,要求他们上进,凭这部分男生的能量,可以把班上搞得生机蓬勃,既搞出成绩,又减轻班主任的工作负担。
  我还注意到:一个班变乱了,往往就是班上那七,八个中等的男生变坏了。他们为什么变坏?就是班主任漠视了他们。他们需要引起你的注意,就给点颜色你瞧瞧,工作的主动和被动,顺心和烦心,就在这里。反过来,如果把这七、八个中等的男生教好了,情况会怎么样呢?不妨试一试。
  我在初一下学期,就注意到这个问题。总站在教室门口观察学生,特色初二时的物理科代表。我注意到周扬同学,他的成绩在向优秀面靠近,人缘关系不错,鼓励他一个,肯定可以教育一大片。第一节物理课,向学生介绍物理老师之后说:“物理科代表,由周扬同学担任。”叫他站起来,介绍给物理老师:“这是一个聪明的小伙子,我早就注意到了,相信他一定能干好。”这几句我是想了几个晚上,设计了几套方案,最后决定采取这种形式。不要小看这几句话,其教育的影响是非常深远的,周扬后来的工作十分卖力,不需要我和物理老师操半点心。
  接着,我把班上几个中等的男生召集起来开了几次座谈会,鼓励他们好好学习,争取早日加入团组织。他们的成绩一度都进入了优良面,使我班上的优良面达到百分之五十。中等学生的成绩上来了,对优良的学生是一个很大的促进,逼着好学生去拼命学习。
  我们学校的老师,看到我工作非常清闲,班又带得那么好。问是何原因,奥密全在这里:做了一下中等学生的工作。继任的班主任得了市里的模范,工作是在这里铺垫的。
  正当我盘算着把这几个学生稳定下来,然后把注意力放在差生上时。由于某种原因,学校要我把班交出去了,使我的教育研究再一次被迫中断,非常遗憾。
  这是我琢磨出来的最好的方法,又省心,又省力,简直可以立竿见影。建议班主任在初二上学期(早了不行,晚了更不行),有意识地做做几个中等男生的工作(不要管女生,女生的工作做了没有用处,我试过,收效甚微,白忙一场)。这个学期的主要精力就放在这几个学生身上。很简单:召集他们谈几次,称赞几句,夸奖一番。切记切记多说好话,缺点装着没看见。鼓励他们早日入团。时间不会用很多,一共不会超过四小时。你切切实实这样做了,到了初二下学期,会给你带来意外的惊喜:全班的整体水平上了一个新台阶。
  
  第二节 开展“一帮一、一对红”活动
  
  青少年的成长过程中,85%的教育来自同辈人的影响。看过《政治思想教育》的杂志,里面提到在北京市中学生中进行调查,有65%的学生认为,对自己的影响主要来自同学们。回顾自己的成长过程,读中学时,一样是不听老师的,不听父母的,听同学们的。既然在初中生成长的过程中,老师对他们的教育影响甚微,同学们之间的互相影响较大,我们就应该顺应教育的规律。让同学们之间,不断地向好的方向,进行影响教育。让学生们不断地向好的方面转化。
  第一次注意到这个问题,是带八四届学生,上初三时,我无意中让张文红,田利华两个女生,坐在一起。张文红的字,写得乱糟糟;田利华的字,写得秀气整齐。一个月之后,我发现张文红的字在向田利华学习,也开始写秀气了。发现这一点,给了我启示,及时在班上发起了一个“一帮一、一对红”的活动。根据学生自愿的原则,以好带差,安排他们坐在一起。差生写决心书,决心向好同学学习。好学生写帮助书,决心帮助差学生。我过目之后,开个班会,让学生轮流上台宣读一通,掀起学习热潮。这一届,就这样打了长航八中(我校前称)教育质量的翻身仗。
  现在我考虑,什么时候开展这项活动,是最佳时期。我想应该是初二下学期。首先从现行的教材来看,初二下学期教材难度的坡度最大。学生在这个年龄阶段觉得学习的困难最大,需要同学们互相帮助以获得支持。其次,此时对学生进行教育,方法上要换个新花样,让学生有新鲜感。
  开展“一帮一、一对红”活动,不能简单地以好带差。一次,学生在教室里自习,我站在教室门口观察他们,我的班长旁边坐的是一个差生。差生向班长请教问题,班长很认真地作了讲解。差把自己的本子看了半天,还是没有理解,又问。班长仍然很认真讲解。差依然不懂,再问。这一次班长不耐烦了,那神色仿佛是说,连这简单的题都不懂,差生茫然。这件事使我感悟到,好学生和差生之间的距离太大,共同语言较少。我还注意到:有时候老师很耐心地向差生讲解一个问题,他不懂。好学生在旁边帮着讲,依然不懂。中等的学生在旁边插了一句嘴,使那个差生茅塞顿开。因此,在教育学生时,必须掌握一个原则,最接近原则。
  所以应该是好学生带中间生,中间生带差生,因为他们之间最接近。在前面,我在《学习小组》中提到,学习小组一定要安插一个中间生作为溶合剂,也是这个意思。而且,你初二上学期关注的那部分中等生,到了初二下学期,就要信任他们,要交给他们任务,带差生,给他们以压力,作为争取入团的考验。
  开展“一帮一、一对红”的活动。在组织程序上,应该从初二上学期开始,先找两对学生作试点,观察其过程和效果。到了初二下,再在全班轰轰烈烈地开展起来。一帮一,一对红活动。要让学生写决心书,要开班会,要表决心。一个月之后,又要组织班会,谈感想、寻不足、找差距。要不停地鞭策学生向好的方向转化。
  有时候,我想,学生根本不听老师的教育。以老师个人的影响,对学生进行教育,教育的力量是极其渺小的。如果顺应教育的规律,初一上学期整顿班上的纪律,初一下学期巩固好学生,初二上学期关怀中等生,初二下学期,交全体学生以任务,动员学生的群体力量,把他们一步一步地向好的方向进行引导,以这一点上说,教育的力量是何等的伟大啊!
  从这个意义上讲,我是反对在初中阶段办什么重点初中、在普通学校办什么快班的。好学生被抽走了,留在在其他班上的好学生相对少了。正义的力量过于弱小,邪恶势力过于强大。班主任花了九牛二虎之力,也很难动员集体的力量,对学生进行群体教育,把学生往好的方向引导。人累死了,却收效甚微。本来可以利用群体教育,把全体学生都教育好,结果把大部分学生糟踏了。而抽上去的好学生,自自然然又分成好、中、差三等,不利于教育。
  我看到,有的学校,办什么“留级生加强班。”从教育学的规律来看,很难想象,这种班会办出什么成绩来。如同坐牢一样,越坐越坏。监狱里,犯人们在互相教唆犯罪手段。在“留级生加强班”里,那些差生们,在互相交流坏的方法。学生们之间互相影响的教育,其力量是巨大的。
  
  第三节 团员的发展和团组织的建设
  
  我目睹过一次班主任放手发动群众,让学生民主选举,产生团员的场面。(班主任本人不在场)。
  我的历史课讲完了,两名团员请示用剩余的时间,来选举团员,我答应了,两名团员主持,开始选举团员了。先是提名,全班同学的名字,差不多都写在黑板上了。然后是举手,主持人一再声明,每人只许举两次手,底下不听,瞎举手,班上一片乱哄哄。我意识到这样的选举,永生永世休想选出结果,赶紧出了个主意:把得票最多的四名学生留在黑板上,再表决一次,选出两名团员。
  两名团员选出来了,是两个自己管不住自己,(至少在我的课上管不住自己)但人缘关系很好的家伙。而严以律己,得罪人的好学生,反而落选了。
  怎么能够这样选举产生团员,岂不是误导学生把自己的主攻方向,定在搞好人缘关系上?我决不允许自己的学生,享受这样的民主,发展团员的名单由我定夺。即使是选举出来的名单,最后应由班主任确定。
  班干部是班主任的助手,第一批团员应是助手中的佼佼者,是最得力的助手。是班主任把工作交给他,他完成得最好,不要班主任再操心的助手。学习成绩反倒其次,只要中上等就可以。
  名单确定之后,开一个班干部会,阐明班主任的观点:指出所发展团员的工作业绩,号召班干部都向他们学习。还要指出未入团班干部的不足之处,提醒他们注意改正,争当班主任的得力助手,减轻班主任的工作压力。
  以后每发展一批团员,都要开一次班干部会,都要激励班干部好好的工作。切忌象发展地下党一样,偷偷摸摸地进行。在班上不管事的人,我决不发展其入团。要在班干部中,树立起敢于管事的榜样来!这样一来,你发展的团员,替你去管事了;想入团的班干部,也替你去管事了;只要他们管得对,都坚决支持。
  管得不得法,拉到旁边,偷偷跟他指出来,告诉他正确的方法,切不能打击他的积极性,班风也会为之一新。
  第一批发展团员的数量,以三个为宜。然后坚持着发展一批,使班上的团员人数达到五、六个左右,马上在班上形成一股势。现在学校发展团员,象是恩赐,一次只给一个名额,让这个团员长时间孤零零的。在班上成为差生冷嘲热讽的对象,对班集体的建设不利。我宁可不要这个指标,直到指标积攒到三个时一起发展。现在还有一种现象:到初三临毕业时,送人情似的把中等学生,成批拉入团内。此时大批发展团员对班集体的建设已经没有用处了。反而在教学生坏,表现一般照样可以入团。所以我认为发展团员的高峰期应该在初二,让那些具备团员条件的学生成批入团,以加强班集体的建设。到了初三,条件具备一个发展一个,决不送人情。
  团员发展到四个以上,就要建立团小组,确定团小组长,团小组长应该是男生,男生到初二懂事了,工作上有魄力一些。让学生团员过组织生活,寻找自己工作中的不足之处,努力把团小组,建设成为班上的战斗堡垒,带领全体同学,养成良好的班风。这种组织生活。每半月要搞一次,班主任要参加,要指导。
  随着团员人数不断增多,团小组战斗堡垒作用的增强。班主任,可以去轻松一下了,班上的学生,被你教育好了。
  我们教学楼的后面,是卫生死角,历来是我班的包干区。一次,我随口说了:“团员,写了入团申请的同学,中午早点来,把包干区的清洁做一下。”随手指了一下。我睡了一场午觉,去检查孩子们的工作。没想到,我的学生,干得是那样的认真,清扫得如此之彻底,教学楼后面,打扫得干干净净。我感动极了,说了一大堆感谢的话,感谢的话说得越多,其效果越大,说几句好话,不费什么力气。
     
 
 
 
   第四节 尊重学生之间的友谊
  
  从我读书、到我教书,从来没有发现一对学生朋友被老师强行拆散过,除非是他们之间,互相觉得自己上对方的当,受到对方的骗,自行散伙。
  但在教学实践中常常看到这样的现象:老师请来家长,很神秘地告诫家长:“你的孩子,本来是很好的,就是跟某某一起玩,变坏了”。(我很纳闷:既然可以学坏,为什么不能学好?)。
  于是,老师和家长联合起来,开始“挽救”这个开始学坏的学生。把他叫到办公室里,老师、家长、学生一起定规矩,作保证:不许跟某某一起玩。保证是作了,可是学生明的不在一起玩,暗的在一起玩。在校不在一起玩,校外照样一起玩。甚至由于外力的作用,学生之间的友谊更加牢固了。这种情况被老师察觉了,班主任又是请家长,又是请学生,周而复始地忙碌一番,但往往收效甚微。
  更有甚者,班上有几个学生很要好,往往被有的老师斥之为X大金刚,X妹妹。这种提法本身就是错误的。于是班主任为了挽救这些学生,开始了辛勤的工作:分化,瓦解,各个击破,攻心战等等。而这种辛勤工作的结果却是:这几个学生扎起把子来跟班主任对着干,把班主任搞得焦头烂额。什么叫逆反心理。这就是逆反心理。你不许他们一起玩,他们偏偏要在一起玩。而且作为报复,他们扎起把子跟班主任对着干,出老师的洋相,以寻求刺激。至于深的思想,请不要为难初中的学生,他们压根儿,没有想过。
  我认为,中学时代形成的友谊,是人生中最可宝贵的友谊。将来长大了,各自东西,分在不同的单位,彼此之间没有根本的利害冲突,心里的话可以互相倾吐,不用担心可怕的后果,这种友谊,可以维持终生。我的几个知己之效,都是中学时代的同学。所以,作为一个班主任,必须珍惜学生之间的友情,还要在班会上,或者其它的场合,真心实意地向学生反反复复地表明自己的观点。
  有人会说:既然这样,学生之间相好,我们就不横加干涉了。不,听之任之,放任
 
 

 


感动 同情 无聊 愤怒 搞笑 难过 高兴 路过
【字体: 】【收藏】【打印文章】【查看评论

相关文章

    没有相关内容