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谈如何培养学生独立自主的创造性学习方式

在应试教育的大时势下,仅仅为了应付考试而教是可悲可叹而又可以理解的。但作为语文教学的执行者,我们更应该清醒地意识到试卷上的几道题目远不能容纳语文学课所包含的搏大精深的内容。应付考试决不能成为评语文教学的唯一目的。教师出于好心体谅学生年少无知,又不想大费周章带领学生亲身历行一起探索,就亲自按照考试的模式提起一篓篓所需要的鱼。不论学生胃口大小,不顾学生口味如何,叫他们一股脑儿吞下。学生也真的毫无感觉地吞下了。多年的习惯也使他们变的麻木了。他们习惯坐在河岸上,无动于衷地看着老师们正在河中捉鱼的忙碌而疲惫的身影,他们感受不到捉鱼的辛苦,也感受不到捉鱼进的欣喜,更加不会萌生亲自到河中捉鱼的念头。结果他们当时确实是吞下了,但却因为第个人的身状况不同,致使有的脂肪堆积消化不良而成了拙笨的“小胖仔”“小肥妹”,而有的却因不够饱而营养不良面黄肌瘦,更有甚者,一旦失去老师“这根赖以生存的拐杖”他们就将面对“饥荒”的危机。做老师做成这样,也真是太“阴功”了。

因此,当代著名教育改革家魏书生着实令我佩服不已,身兼几直项社会政务,时常不能亲临教堂指导,学生却名列前茅。当然,自已“道行”尚浅,其中诸多教法虽极尽奇妙,却也不能照搬。但最少主我深深感受:做老师的决不能越俎代疱,而必须引导学生亲自到河中,在实践中一同探索捉鱼的方法,一同品尝捉鱼过程中经历的种种期盼和失望、快乐和悲伤。

也即是说,做教师的必须坚持“教师为主导、学生为主体”的原则。政正如一种说法:语文教育的改革其实是语文教育工作者思想上的改革。正确的教学指导思想对开展语文教学活动是极为重要的,但仅仅是要树立正确的指导思想却又是远远不够的,教学实践中所施用的具体方法更值得我们去探究,特别是如何培养学生独立自主的创造性学习方式,是一个非常值得研究而又有现实意义的课题

教材,学生的实际情况和教师自身的具体情况是决定教学方法的三大因素,下面我仅是谈谈如何结合教材施用科学的教学方法。

语文教材内容的安排,是以单元为单位。每单元之内均有几篇阅读或自读文章。表面看来,单元与单元之间,篇目与篇目之间都没有明显的紧密联系,就我以往的做法是依照教材的安排逐篇的进行独立的教学。但事实上,语文学科却是个包含了听、说、读、与等几种能力的综全学科。我们必须将它视为一个整体。具体一册书来说,首先熟悉整册内容,清楚这册教材是一学生的哪方面能力为培训重点的,所必须完成的知识点有哪些,再计划这些教学任务可以利用哪个单元来完成。具体到一个单元来说,则要从宏观上整体把握各篇教材的共性与个性,明确共同的训练重点。把单篇文章放到整个单元里去分析,不零零碎碎的“肢解”文章,而坚持从整体出发,忍痛割爱、大胆取舍,突出单元训练点。

魏书生的“语文知识树”可以为上面讲法作最好的解说。他将语文学科视为一棵完整的大树,基础知识、文言文、文学常识、阅读与写作四大方面是树的主干,而其它的知识点则分别是这些主干分出的枝丫。画好的语文知识树会让我们清楚地意识到,将单元或篇目视为独立的个体。逐篇逐段的解读课文是一种极不科学的教法,它将会使师生付出太多不必要的精力和心思,收获却甚微。

无庸置疑的是,随着语文教育改革的不断发展和完善,语文教材无论是单元的结构、篇目的篇排、还是习题的训练都将追求更高层次的和谐的整体性。在这种教材中,每个单元,每篇文章既是独立的,又是担负着共同教学任务的紧密相连的统一体。今年新采用的江苏教育出版社的义务教育课程标准实验教科书七年级上册刚好印证了这点。

这册教材由六个单元组成,但它的编排完全跳出了往年按题材分类的构架模式,在更贴近现实生活的总思想动向指导下,以一种全新的姿态出现在师生面前。请看其编排结构:一、亲近文学  二、金色年华  三、民俗风情四、多彩四季 五、关注科学 六、奇思妙想。六个单元分别围绕不同的主题,而其中的篇目经过编写者的大胆取舍和精心挑选均来自我们可以感受到触摸到的现实生活。在这里,不再限制师生对具体的文章作出纯理性的理解分析,来自人类本性的各种情感被推崇到了它所应该有的位置。纯感情的文章不再遭到排斥。正如编者在《致同学》中所言:“你可以自由的进行读、写、听、说、为你增长知识,提高能力,发展思维开拓广阔的空间。”这册书很明显地向世人昭示:他尊重学生的个性情感,给他们最大的自由空间,它要引导学生形成健全人格和情感并恰当地表达抒发。它会鼓励学生积极地联想和想象,使他们的创造思维得到最大限度的拓展。它还很清楚地向人们展示平时普遍通行的“填鸭式”教学在这里将会无路可走,而从这里走出去的学生绝不是感觉麻木,思维闭塞,只会聆听教诲的那一种。

学者们在编辑这册教材时已达到了惊人的共识。决不让教材成为语文知识零碎的凑合,相反要成为培养学生一种全新思维习惯和综合能力的一种载体。尽管六个单元围绕六个不同主题,但各篇目的课后训练题却基本上呈以下模式:感受(体会)书中内容,联系实际发表看法;积累书中有独到理解的或写得精彩的语句片段;联想(想象)书中相关内容,模拟实际运用。由此可以看出,不同的主题背后隐藏着的却是密切不可分的联系。它们始终都贯穿着一条主线。培养学生观察,感受生活并能流畅表达出来的能力。积累精彩诗文、陶冶学生情操、培养语感、提高语文修养。提倡联想和想象,培养富有创造性的科学思维。不管教师采用怎样的上课形式和训练内容,都必须紧紧抓住这条主线,做到有的放矢,不做“无用功”。

再看写作部分:一、有感而发  二、说真话抒真情  三、从生活中找“米”四、观察和描述景物的特点  五、简单说明小制作  六、想象  若将这几部分看作一个整体,找出其共性并重新整合。则可列出以下几个训练环节:一、留心观察、细心体会、积累写作素材;二、明确中心、筛选材料、平凡中见深刻;三、组织安排,想象与现实,全力烘托显主题;四、词汇积累,会用活用,流畅简洁又生动。经过这样的整合,本册书作文的思路就清晰多了,每一个步骤就是其中一项的作文能力的训练,担所有的步骤又都是为了提高学生综合的作文能力而出发的。这样循序渐进地训练学生既符合客观实际,又科学地避免了很多杂乱无章的盲目的工作。

著名教育家苏霍姆林斯基说:“真正的教育在于能让学生实行自我教育。”也有另外一句顺应当今社会潮流的一句话:“未来的文盲不是不识字的人,而是不会学习的人。”要做一个现代社会合格的语老师,必须不断地探索语文教学的规律,科学地把握教材,采用适当的方法引导学生主动求知,主动探索,自主,独立,创造地学习。


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