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素质教育体现在初中英语教学中

在初中英语教学中,教师必须重视教材,以教学大纲的要求来指导学生认真读书,培养学生分析、综合、比较和概括的综合素质能力,下面谈一些做法和体会。

一、重视指导学生阅读教材,培养自学能力。

现行初中英语教科书是根据我国政府与联合国开发计划署达成的协议,由联合国开发计划署提供资助,联合国教科文组织任执行机构,人民教育出版社与英国朗文出版集团有限公司合作编写而成。因此,本教科书具有权威性、科学性、综合实践性,它是学生掌握知识的基本工具,学生学习首先必须阅读教材。对此过去在教学中不够重视,原因是没有认识到阅读教材对提高教学效率是一个重要前提及重要性。所以在教学中往往只顾自己滔滔不绝的讲,这样课堂上少有阅读教材的机会。于是,不但不能培养学生的自学能力,就连掌握知识,理解教学内容,也受到很大限制。据我国心理学家实验的结果,认为初中学生,对看过记住的内容要比听过记住的内容超过1.66倍。这说明通过自己阅读教材要比只听教师讲述再理解、记忆上的效果要高得多。并且,教师一连串的讲述,很难使学生有思考余地;学生自己阅读教材,可以根据需要,或快或慢,边阅读边思考,一举两得,易于消化理解。

学生阅读教材,应当是在教师指导下进行的。学生阅读之前,教师应作必要的提示,提出阅读要求和注意之点。在学生阅读过程中,教师要作具体指导。指导过程也就是对学生学习情况进行调查研究的过程,针对他们存在的问题,作出精辟的点拨,或激励其进一步深入探究,或给予启示性的讲述,其效果要比一开始就由教师无的放矢的讲和学生盲目的听要好得多。且这样做,就会不断地提高学生的阅读能力,并且在阅读中培养发现问题,提出问题,钻研问题边读边想的习惯与技能,对他们自学的兴趣和自求毅力的强大也是大有裨益的。

二、指导学生编写教材提纲,培养学生独立思考能力。

学生阅读教材,有个由浅入深,由表及里的提高过程。在阅读的基础上,指导学生编写教材提纲,就是一个好办法,阅读后,能够撮要概括,既是整体理解的表现,也是思维的深化。编写提纲是从整体到部分,再从部分回到整体的分析综合方法的运用。不但使学生对教材的内容获得系统深入的理解,而且也是促进学生分析、综合、抽象、概括等思维能力进一步发展的重要手段。学生编写教材提纲,也要在教师指导下逐步进行。教师应在学生阅读教材之前,先为学生作出概略或局部性提纲以为示范。例如,在讲授Lesson62的“What a good ,kind girl!”时,教师先拟定如下讲课提纲:

AQuestions:

1. What do you do when you don`t know the way ?

2.What do you do if somebody asks you the way to a place you don`t know?

3.Where was the old woman ?

4.Did she know the way to the hospital ?

5.Who came to help the woman and why did she ask the policeman for help?

6.How did they go to the hospital?

7.How did the husband feel when he saw his wife?

8.Why didn`t Liu Mei wait for their thanks?

B:Points:

Explain the follwing

1.at a street corner

2.on her way to the cinema

3.Maybe you put it there

4.He may know

5.still quite weak

6.wait for

C:Workbook

Fill in the blanks with suitable words according to the text (showing the students the small blackboard)

这是个概略性提纲,在此基础上,让学生按照提纲读书,并进一步加以充实,变成读书笔记,养成学生认真读书,整理知识结构的好习惯,当学生编写提纲的能力逐步提高后,教师便以简要提示的方式,让学生独立去完成提纲。对于学生编写的情况,教师在课堂上或课后加以检查,予以讲评指导。

三、培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的素质能力。

教师在学生阅读教材,整理读书笔记时,要启发学生发现问题,提出问题。这不仅是为了教师能够在教学中有的放矢的解决学生的问题,更重要的还在于培养学生发现和提出问题的能力。如果能启发和鼓励学生在学习中自己提出问题,再由教师引导共同议论或讨论,得出结论,那就不但能解决学生学习中的实际问题,同时也开发了他们发现问题、提出问题和分析问题、解决问题的能力。过去由于教师在课堂上经常满堂灌,有的学生认为上课就是听教师讲,日久天长,便养成了一个不肯动脑筋,不提问题的习惯。这种不良行为一经养成,只能靠死记硬背,而这种陈腐的教学方法,不仅对学生综合素质的发展有害,也更不能适应新时代的发展要求。为了纠正这种倾向,教师必须注意启发鼓励学生,使他们逐渐养成提问题、想问题、参加议论讨论问题的习惯。一切思考都是从问题开始的,为了促进学生动脑,教师要采用多种激励方式方法,在必要时,还要进行个别指导与教育。

四、结合教材设计练习,使知识技能转化为素质能力。

在英语教学中运用旧知识启动理解新知识,运用历史知识认识当前现实;运用外国先进的科技文化作为我们进军科学顶峰的基石等等。都是英语这一学科知识使学生综合素质溶炼于实际生活,解决实际问题的方向。至于具体的方法,主要是采用各种练习的方式,来训练学生运用英语基础知识的能力。如学生在阅读教材中自己提问题、分析问题的练习;在课堂上讨论议论也是练习,回答教师提问,作书面作业,更是常用的练习。在每课之后,做一些局部思考和练习,在单元复习,阶段复习,期中期末复习时,更要多做一些范围较大的综合性练习,使学生对全部内容融会贯通。这样使学生对英语获得科学的认识,并逐步培养创造能力。这类训练,不是教师兴之所至随心为之的,而是要紧密联系学生的实际和中招的要求,每年、每期及至每节课都要有新的构思与计划,切实逐步地加以实施。以教科书这只卵孵出英语读书的素质教育之花。


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