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区级科研课题《培养农村学生英语听力的探索与实践》实验研究报告

 

一、课题的提出

1、选题的原因

当今世界,以信息技术为主要标志的科技进步日新月异,社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语,特别是代表世界潮流的英语,日益成为我国对外开放和各国交流的重要工具,学习和掌握一门外语成为21世纪公民的一项基本的要求。

随着众多国家加入世界经济贸易组织,未来的世界经济是一体化的世界,也要求语言一体化,即世界范围内用英语进行统一交际。因此,在当今信息时代,随着电子媒体的广泛使用,英语听力理解已日益显得重要。在外语学习中,信息获得的45%在于听,说占30%,读占16%,写占9%。这些数据足以说明听力教学在外语教学中所占的重要位置。随着我国中学英语教学体制的不断完善,特别是近年来强调基础教育要面向21世纪,在理论和实践上倡导和重视素质教育和创新教育,强化英语的社会功能,提高运用语言的意识,因此初中英语教材在编排上,内容上充分考虑到“听”能力的培养和训练。为实施素质教育和创新教育提供了必要的条件。

随着国家中、高考考试制度的改革,英语加试听力。这样就把“听”能力的考察摆到重要位置上,是中学英语由“应试教育”向“素质教育”和“创新教育”转轨的一个重要体现。现在教师和学生对听力教学和学习越来越重视,但由于听力教学起步晚,基础弱,导致学生考试中听力丢分。因此,研究如何提高学生的听力水平和如何上好听力课,加强初中英语听力教学就显得更为重要。

另外,我们在调查研究中得知,许多人已在利用现代教学手段,如广播、电视、收录机、VCD、电脑等多媒体工具在进行听力能力训练。可许多学生时常抱怨说,听英语太困难,一听英语简直发蒙,一看文字,恍然大悟,全然不难。因此,有人感到苦恼,不知从何着手提高听力,也有同学练了一段时间,由于教者不得法,师生花了不少时间,成效不大,继而使学生失去信心,甚至半途而废。这也是激发我们选此课题的重要原因。

此外,“听力”是听、说、读、写“四会”能力之首,其排列体现了学习语言的先后顺序,也反映了学习语言时的先易后难。正常人学母语,都是先会听,后会说,再会读,最后才会写。由于听的机会最多,又无文字负担,比较起来是最容易学会的。听也是学习其他语言能力的基础和手段。对初中生学习英语来说,听可带来好处:一是印象深刻、促进记忆;二是快速反应,增强语感;三是用英语思维,直接理解原文。总之,听是语言能力之一,它对其它几种能力的影响是不可忽视的。这也是我们选此课题的原因之一。

2,国内外研究的现状

在听力教学测验历史上,听力一直被认为是一项被动技能。只是从20世纪70年代以来,听力才被当作一种技能得以正确地用在教学中。因此说,听力教学是英语教学在经过多年的反复实验、论证,直到近些年来才被认为是英语教学中不可缺少的最重要的环节。

早在第二次世界大战期间,美国语言学家布龙菲尔德(L.Bloumfield)发表一系列论述外语教学的文章,强调“听说”并倡导《口语法》;50年代美国人弗里斯(C.C.Fries),拉多(Robert.Lado)提出《听说法》强调听说是一切语言活动的基础,学生会说英语的前提,首先是听,学生有了听的能力,才能获得正确的外语信息,从而得到模仿的样板和校正的标准①。60年代,美国外语教学法专家阿拉特斯(James.Alatis)说:“听”能增进外语语感,使学生具备说的信心和勇气②。到8090年代美国和英国的语言学家如Brown.Woss等就听力教学进行了大量的实验。对影响听力理解的重要因素进行了论证,从而得出此结论。

我国从20世纪40年代开始到80年代,吕淑湘、李庭芳、马俊明、李勤、曹宝健等英语语言学家倡导在英语教学中以听说领先的原则③。东北师大教授于永年在《试论外语教学中发展智力和培养能力的问题》一文中指出“听”的技巧为诸技之先④;西南师大张正东教授在《外语教育学》一文中指出:“听力训练包括辩音和会意,并对耳听会意提出八点要求和十种常用方式⑤。”90年代李观仪在《具有中国特色的英语教学法》中说到“听”内容要求广泛,要求听懂大意,兼顾细节⑥;20009月出版的由邹申主编的《英语语言测试》一书中指出:“听力理解是一个非常积极、非常活跃的动态过程,是背景知识、语境和知识相互撞击、相互作用的过程⑦。”以上诸位国内外专家学者就听力教学以及作用都做了大量实践和论证。但由于时代的发展,社会的进步,听力教学的研究还须进一步发展,新课标要求我们激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略;掌握一定的英语基础知识和听说读写的机能。形成一定的的总和语言运用的能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。可见对英语听说的要求已经是我们教学的一个非常重要的方面。因此对如何提高学生的英语听力的能力的研究,也就提上了一个重要的议事日程。但是涉及初中听力教学的研究还比较少,所以本人结合教学实践和农村初中学生的特点,以培养农村初中学生英语的听力的探索和实践为题加以研究,目的是丰富我国初中阶段农村英语听力教学的理论内容,并用于指导农村英语教学实践。

3、我校教育教学的现状

我校是一所普通的农村初级中学,教师的教学理念、教学手段、教学水平在乡村学校来讲,处于较高的水平。但和城市重点学校相比又有一定差距。虽然我校有一些英语教学方面的改革措施,但不够全面,不够系统,不够科学。目前在整个东兴区我校能够取得教学上这样的成绩(连续13年乡镇初中升学考试第一名)这是我校教师辛勤耕耘学生刻苦学习分不开的。特别是在英语的教学中 我校兴办了英语特色班,和内江一中外国语学校有密切的联系,经常得到他们的大力支持、帮助。在升学考试中英语更是突出,得到广大师生的好评。得到社会各界的高度赞扬,但是我们的成绩离课标的要求还差得很远,特别是在学生英语听说的能力方面,农村学生更加薄弱,和城市的学生以及沿海一带学生相比还有很大的差距,因此,我们尽力在这一薄弱环节进行研究,以便使我们的学生更加全面的发展。在我们学校这样的氛围下,如果我们发扬固有的优良传统,结合我们农村英语教学实际,结合学生身心发展的特点,进一步进行研究探索,我校英语教学一定能更上一个新台阶。

综上所述,英语听力教学的研究已开展的轰轰烈烈,也有相当的研究成果,但是涉及到新课标指导下全面提高学生的综合素质和能力,特别是农村学生的英语听力方面的能力的教学研究还比较滞后,广大农村学生正迫切需要使自己的英语的听力得到提高,广大农村英语骄傲事业需要一种较为可行的适合农村英语教学特点的模式应用于农村英语教学实践中,所以我校利用自身的各种优势,选准培养农村学生英语听力这一方面的教学实际,为提高农村学生英语听力的能力的教和学的模式进行探索和研究。这是新形势下课改的需要,更是学生全面发展的需要,所以我校提出了这一课题进行研究。

二、实验设计

(一)课题界说

 要普及九年义务教育和提高整个中华民族的素质,就必须重视拥有80%人口的农村教育。在农村基础教育最薄弱的又是英语。面对目前的英语教学,最困难的地方又是听,如果我们把基础教育中最棘手的问题都解决了,基础教育的发展也就向前推进了一大步。我校英语组提出的“培养农村学生英语听力的探索与实践”是针对农村初中普遍存在的教学实际提出来的,本次课题的研究主要是针对农村初中学生的英语的听力能力的培养和提高初中阶段学生在英语一般交际、交流的听力水平。我们所指的听力是指:听力四要素听者、说者、内容和环境中人的因素。英语听力是指在英语交际中听的因素。培养学生英语听力是指培养农村学生在用英语进行交流和应答中听的能力。探索是指对在这种条件下教和学的双方的胶合学的方式方法的探索。实践是指对教和学的方式方法进行反复的论证从而总结出规律,形成教和学的模式的过程。   

(二)研究目标

  1.探索学生学习英语,进行英语听力的规律,全面提高学生学习英语,进行英语听力的能力。

  2.探索提高学生英语听力途径和方法。

  3.探索大面积提高英语听力教学的方法,提高教育教学质量 ,      4,促进英语教学与社会接轨,培养学生初步的跨文化语言交际的能力。

(三)研究的意义

  1.英语教师在教学过程中对培养提高学生听力的理论与实践进行研究,促进当前的基础教育课程改革。

  2.通过对学生的学习方法与学习习惯的培养,为自主学习、终身学习打下良好的基础。

(四)研究内容

1,我校全体英语教师参加研究,以培养全体学生的英语听力水平为研究对象。

2,教师在英语教学过程中培养学生听力:教师因素,教学行为,教学环境。

3,培养学生提高英语听力的方法。

(五)研究对象

高桥中心学校英语教师刘建荣、张劲、吕秀群

高桥中心学校061班学生、066班学生和071班学生。

  (六)研究周期和阶段

   本实验研究周期为三年。从20042月开始,至200612月止。分三个阶段进行。

  第一阶段(042月-047月):重点进行对培养英语听力的相关理论的学习及教师听力教学和学生听力学习的调查研究。

  第二阶段(048月-068月):探究培养提高学生英语听力教学的有关策略,形成资料。

  第三阶段(069月-0612月):充实巩固实验成果,广泛运用于英语教学,培养学生英语听力能力,提高英语教育教学成绩。

  (六)研究方法和原则

 1.方法:

 本课题研究的方法主要有观察法,调查法,行动研究法,个案研究法。观察法主要指通过观察学生的反应,表情,教师判断学生对语言的刺激的影响,从而感知学生听的能力。调查法就是在研究过程中通过问卷、访谈等各种形式来了解学生的学习方式,找出问题作为研究依据。行动研究法是根据前期调查结果,有针对性的利用设计的方法来施展教学活动。个案研究是在教师活动下,了解学生作出的反应,学生自身听力情况的改变和自身学习方法的改变,在实验过程中,为达到目的,各种方法互相结合。

 2.原则:

 ①坚持以爱换爱的原则。一般说来,学生与教师之间都有一堵无形的墙,关系不是那么亲近。所以大多数学生在老师面前就有一种胆怯心理,就会造成学生在老师面前英语听力的难度,造成表达上的障碍。这就要求教师用爱心来拉近距离,用爱心来换取学生和老师之间平等的氛围,促使他们“亲其师,信其道”,喜欢听他的课,积极回答他提出的问题,努力完成他布置的作业,提高学习英语的积极性。。

 ②坚持树立信心的原则。可以说自卑感在每个好多学生,特别是成绩不是那么优秀的学生身上都普遍存在,在教学中要遵循分类要求,使每个学生都能体验成功的喜悦,增强其学习英语自信心。

 ③坚持因材施教的原则。由于学生存在着个别差异,教师针对每个学生各自的薄弱环节,提出不同的要求,采取不同的措施。

   ④坚持循序渐进的原则。初中学生听力能力的培养是一个漫长的过程,学生的进步往往缓慢或有反复现象,教师要多鼓励,少训斥,激发其积极性,增强其上进心。

三、研究的过程

(一)组织课题组教师学习有关的法律法规及相关的教育理论

  1.提高认识,结合实际转变教育观念

 在课题研究前期,学校教科室组织课题组教师学习有关教育教学理论,让教师明白人才的概念,形成对人才的全面理解,明确我们教育工作者不能放弃任何一个学生,要让每一个学生都成为社会的有用之才。为进一步提高教师的认识水平,学校领导、区教研室领导专门对课题组教师进行讲座。如学校就“转变教育观念”的问题进行讲座;还特别邀请区教研室樊代新主任、吴国志老师也到学校进行科研课题指导。我们学校还就提高教师的教研水平专门把四川省骨干教师培训资料在英语教师中学习,并从英语教师网上下载有关资料学习,同时,还从《中小学外语教学》等刊物上悬有关文章进行学习,提高了教师的认识水平,树立了英语教育教学的责任感和自信心,教育教学思想观念有了本质的变化。我们认为:学生进入初中刚接触到英语就像一张白纸一样,就看教师怎样在上面打下痕迹,怎样培养他们的学习习惯和学习方法,只要不是聋哑人,他就应该有听的能力,如果有听力迟钝问题就看你怎样去矫正。

 2.提高教师素质,提高教育教学研究水平

   课题组每个教师都配有一个专用教学研究记录本,一是《师生谈心录》,也是《读书笔记及心得》。《师生谈心录》着重记载师生之间的交流情况,为课题组教师提供教学研究的第一手资料,《读书笔记及心得》记录课题组教师广泛阅读教育教学的前沿理论,指导我们课题组的教学研究工作,同时也记载教师在学习过程与教学工作中的点滴感受。在这期间,我们学习了有关教育学、心理学上有关记忆、视听、思维以及相关教育理论,提高认识。

通过学习我们学到了很多有关英语听力的多方面的因素:

①听力与词汇量的关系,即从理论上说,词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。

②听读相关性:在母语学习中,从技能的发展顺序看,听说先于读写,即首先在大脑中建立语言的语音特征图式和其相对应的有关客观世界相互关系的图式;然后在大脑中建立语言的字符特征图式,即在听说的基础上进展到读写。当然,听读的心理活动过程要比读的心理活动过程复杂一些。

③听力与记忆:听并非是被动消极的,它不是一种单纯的语言信息解码过程,它是一个主动积极的对信息进行认知加工的心理语言过程。

另一方面,学习者理解过程中存在的负迁移也对听力产生很大干扰。当学习者用已知的语言事实去补足信息链上所缺的某些环节或用已知知识推理、分析、判断某些事物时,他总是受到某种思维定势的干扰——即用母语的某种约定俗成的思维方式去考虑它、理解它和判断它,因此,这种负迁移就自然地对记忆的产生、保留以及对语言信号的解码产生了障碍。

④听力与语言功能操练:传统的教学中,听的活动一般包括在以句型或课文为中心的综合教学中,着重于语言形式的听辨和记忆;信息的输入,即以语篇内容为目的的听的活动明显不足。实质上,句型中围绕语言形式的听从严格意义上说并非是"真正的"听。

⑤听力与听者的情绪状态:

(二)摸底调查,掌握现状,掌握学生英语听力苦难之所在

  我校属于农村初级中学,小学生毕业后全部升入初中学习,其中就有相当一部分学习成绩较差的学生,由于初中学科较多,这些学习比较困难的学生就适应不了,越学越吃力,加之,英语是一门外语。英语与汉语不属同一语系。两者的语音、语调、词汇、句子结构有很大的差异,这就必然为中国学生听英语带来极大的困难。学生听英语的困难又往往与他所学的英语教材内容、学习方法、教师的教学方法以及个人学语言的情感等诸多素质有关。在日常初中英语教学中,现在虽然师生已普遍重视听力教学,在20044月课题研究之初我们对一年级、二年级全体学生进行了问卷调查;问卷试题的设置从学生对英语的爱好、兴趣以及对教师上课的要求、对教学活动的开展,还有学生的听力方面的问题入手,进行全方位的调查,从收回的400份有效答卷得知:还存在着一些问题,以高桥镇中心学校初一、初二年级学生调查结果为例。

1、学生缺乏听力的基础

刚进初中的学生对英语没有任何了解,在小学的时候没有接触过英语,对英语的认识是模糊不清的。有很多老师都把他当成一门娱乐学科来学,对一贯于的听说读写根本就没有一点认识,所以就没有听力的有意识的训练,初学英语的时候就没有注重字母、音素、辨音能力等方面的训练,学生100多人对单词无法记忆、辨认,词汇量小,能听懂的更少。

2、缺乏听力教学的语言环境

英语教学由于不是母语,除了在课堂上能进行语言的交流应用,平常基本上就没有这个环境,教师就要创设语言学习的环境让学生进行语言的各个方面的能力的训练。

 3、忽视对学生进行听的技能的培养

 在听力训练过程中,有的教师一味盲目地让学生听,不注重对学生进行学法指导。教师在听力训练中,应加强对学生的听的技能的训练,如抓住关键词语,捕捉外文大意及特定信息的能力等等。这是我在对400名学生进行问卷调查得知的。

 听英语在语音方面,有400人不会听单词和句子在语流中的读法。有350人不会单词连读、弱读、句子语调升降。此外,更有几乎全部的同学不会失去爆破、辅音连缀等。教师没有指导学生读过一些有关语音方面的书来增加他们这方面的知识,也没有指导学生读熟和听熟基本词和一些常用词组,使学生没有作到习以为常,达到“多见少怪”这种境地。

 4、忽视学生对于语篇的整体理解

 交际过程中的“听懂”,并不是听懂某个词、句,重要的是理解一个完整的语篇。英语中的词汇有丰富的内涵,把同一个单词放在不同的句子中,会有不同的含义。而同一个句子出现在不同的语境中,所表达的意思也不同。因此,要想真正理解一篇短文或对话,离不开具体的语境。只有结合具体的语境,才有可能达到对于整个语篇的理解。因此,教师在听力训练中,不应忽视这一方面的训练。而实际上,我在对学生测试调查中得知,教师却忽视了这方面的训练。以well一词为例。在测试听力材料中,它的意思是:1、指健康,即I'm very well.  2、指发语词,用在句首,即Well,I'm OK.  3、指水井,即That's  a  well.  在听材料时,有80%人答对1种用法,有10%人答对2种,有3%人答对3种用法。

此外,听英语在语法方面存在的问题,主要是由于语法分析法用不上了,便自觉不自觉地以汉语的语序去套用,结果也往往造成理解错误。

能听懂句子,是听力训练的基本要求,而训练听段落、篇章的理解能力,则标志听力训练达到一定高度。我们教师应以此为目标,训练学生进行听力练习。

5、忽视学生听力训练的有目的性

在日常交际中,我们所进行的一切活动都是有一定目的的。听力训练也是如此,在听力训练前,一定要让学生明确听的任务,带着任务去听材料。在与初一学生访谈中我得知,教师忽视了这一原则。学生们只知道把录音材料听完,再看问题,却没有带着问题去听材料。

可见,听英语存在忽视听力训练的有目的性。我们要在采取措施克服问题的时候,先定下听力任务,且不要忽视先易后难,由浅入深的原则来选择适当的听力材料,这对训练效果,持久训练乃至训练成败有直接的影响。

6、忽视学生的情感投入及情感策略

我在对初一、初二各年级学生课上观察中发现,有些基础差的学生在听英语时,容易产生焦虑、害怕、缺乏自信心等心理障碍。为了尽量避免学生产生这种畏难情绪,教师应鼓励学生树立信心,克服焦虑不安的心理,调整学生自己在听的过程中的情绪等等。调查中得知,学生们都希望尽早地获得听的能力,以能听懂真正的英语为快乐。然而,坚持听力训练也是一项锻炼意志和毅力的脑力劳动。教师应告诉学生们,只要学生坚持不懈,训练得当,辛勤的劳动必将给他们带来宽心的乐趣和莫大的欣慰。告诉学生们暗示自己:我要用兴趣听英语,用胜利在望的信心鼓舞着自己,终于会有一天,我一定会惊奇地发现,我好像完成了一件大事,辛勤的劳动终究结出了胜利的硕果。

(三)遵循原则,围绕目标,采用有效的方法,多途径、多措施培养提高学生听力

 1.从基础着手,解决学生英语听力难的根本问题

 很多学生在英语方面存在问题主要是因为英语的基础薄弱,对英语的读音,语调、重读方面的问题很多,而且词汇量不大,这样就引起英语的语感差,所以应该在入门教学的时候就解决这个问题。我们试点班的老师特别强调语音,集体进行音标的训练,要求人人过关,对单词必须进行听写,对听写不过关的进行强化性记忆,并采取其他较有趣的形式,比如单词竞赛,但此接龙等。以便提高学生的兴趣。

   2.从学习方法入手解决学生如何学的问题

 陶行知先生说:“我认为好的先生,不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”这句话的要义即:授人以鱼,不如授之以渔。在强调、推行素质教育的今天,更主要的是交给学生开启智慧之门的钥匙,使他们终生受益。为此我们老师专门组织学生进行英语单词拼读法讲座,英语语音专题讲座,英语听力技巧专题讲座。

3.坚持照顾全体与因材施教相结合。

我校的学生来自于不同的学校,学生基础参差不齐。如果教师教学仍采用“一刀切”、“齐步走”的办法,就会造成一些学生“吃不饱”,一些学生“提不高”,一些学生“吃不了”的局面。因此,我们成立了英语学习兴趣小组,对有兴趣的同学专门成立了英语角,以便提高他们的听说能力,对差一些的同学组织互帮互学小组,使基础比较薄弱一些的同学有所进步,使不同学习水平的学生都能得到发展。

4.坚持优先原则

    学习目的优先。 强调学习英语的重要性,让学生重视起来。学习动机优先。让他们看到自己的成绩,看到自己的进步,看到自己的光明前途,从而树立信心搞好学习。③辅导优先。教师课余时间了解学生学习状况,指导学生学习方法等,都优先找学英语有困难的学生,特别是英语听力有困难的学生。这就让学生明白教师对他们的重视,从思想上,生活上关心他们,促使他们努力学习,解决学习上的一个又一个“拦路虎”,提高他们的学习成绩。④肯定优先。在教学的各环节中,只要学生有一点进步,教师优先肯定,进行表扬,让学生获得成功的体验,使他们更热心地投入到学习中去,提高其学习水平。

(四)、解决听力教学中存在问题的对策

1、建立必要的初中英语课堂听力教学常规

初中英语教学大纲规定:初中英语起始阶段的教学要从视听说入手,一进初中就要注重辨音能力的培养,注重语感的培养,注重听说的训练,要求学生有扎实的基础,为第二阶段的学习作好铺垫。起始阶段以后,在继续发展听说能力的同时,要重视培养读写能力。考试、考查既要有笔试也要有口试和听力测试。可见,国家教委对听力教学给予了高度的重视。听力作为“四会”能力之首,要求我们在实施课堂教学的过程中,有意识的从“听”入手进行实质性教学,无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。

2、根据学生实际情况又针对性地进行训练。

1)、模仿性训练

英语界老前辈许国璋老先生有过一句话:把语音学好了,就会尝到甜头。我要求教师让学生听录音带、看录像进行规范性模仿,接触标准规范性的语音语调,力求有一个较好的语音基础。经过2个月对初一几百名学生的训练,有80%人掌握了单词发音,有50%人会连读了。这既有利于激发学生学习兴趣,活跃课堂的气氛,调动学生学习的主动性和积极性,又能促进读写能力的提高。可见,培养学生运用标准语音语调的能力的重要性之大。

2)、指导性训练

要求教师指导学生听课文录音带、看录像带,在听音过程中完成对课文大意整体的初步理解。在指导学生进行听力训练时,要做到:一要有大量的听力实践。要天天听,月月听,持之以恒。二要选择好统一听力材料。因为入门阶段的听力材料语音语调要规范,内容应由浅入深。

我要求教师明白听一篇对话或短文,不是为了听清和记住某个单词,而是为了理解整个语篇。因此,应该训练学生如何抓住短文大意的能力。经过2个月的训练表明:初一有87%,初二有76%的人能基本上抓住短文的大意。

3)、理解性训练

用英语或用图片或用人体语言来解释生词是英语课堂教学的一项基本原则。我要求教师可根据课文的积极词汇常用用法,既可录音播放,也可口头表达或伴随人体语言,让学生根据听到的英语释意做出回答或猜测。如在听初一人体部位词汇时,我要求教师在放录音时,当听到head时教师指“头”,当听到hand时教师指“手”。经过对300名学生调查表明:有290人听明白了,只有10人误认为head是指“头发”因为当时学生没学到“头发”一词。此外,我还要求教师用英语解释一般是浅显易懂的语言或同义词,这样对学生来说,无太大的理解障碍,还有利于培养学生用英语思维的能力。

4)、细节性训练

我要求教师根据课文中的重点句式、难点或理解测试的需要,可录音播放,借助于板书或其他电教媒体,指导学生逐渐深入进行听力训练。如在听的过程中抓住关键词语,包括人名、地名、时间、事件等等。目的是培养学生捕捉特定信息及详细信息的能力。经过1个月的训练,调查表明初一学生能抓住人名、地名的占80%,初二学生能达到93%;初一学生能抓住时间、事件的占85%,初二学生能达到96%

5)、记忆性训练

英语学习中一个重要过程是识记。我要求教师在学习对课文材料熟悉的情况下,反复跟读,这样印象深、记忆牢、语感强、提高快、效果好,是提高听力能力的有效方法之一。从“听”进去到“读”出来,目的是培养学生有意识地识记语言信息。运用“跟读”形式,学生需要全力集中注意力,就有一个吸收(听清楚)--储存(记忆语句、语音、语调、轻重缓急的体现)--反馈(准确完整地背诵)这一过程,整个过程集理解、记忆、表达于一体,是一次高质量的输出。许多专家学者及教师给予“跟读”形式以较高的评价,只是中学英语听力教学对此一直是一误区。我们重视了培养学生的跟读能力。调查结果表明”初一学生有100%人能跟读,且有81%的人从语音、语调、语感速度等方面表现很好;初二有100%的人能跟读,且有85% 的人跟读效果好。

3、创设环境,创造学习英语听力适宜的良好氛围

任何东西都离不开它生存的土壤。学习英语听力也是一样,我们应创造适宜的环境,让学生在这片土壤中愉快地成长,从而拥有极大的学习英语的兴趣。

 创设校园英语听力学习的氛围。第一、学校在规定的时间在广播里播放英语歌曲,英语对话及其他英语方面的内容。第二学校成立英语角由年轻,英语口语漂亮的方波老师主持。第三,学校进行英语演讲比赛和学生英语风采大赛,丰富学生的业余生活培养他们的学习英语的兴趣,让英语进入他们的日常生活,使全校形成一个学习英语的良好的氛围。

培养良好的班上学习英语的氛围。第一,要求老师尽量用英语组织课堂教学,以便使学生形成良好的语感,第二,每一节坚持做值日报告,让学生有随时听的意识,第三,充分利用课本中的教学听力资源培养学生的听力,第四,组织小组活动进行对话、表演等让学生有良好的班级学习气氛。

四、课题研究的结果

(一)学生英语听力成绩有很大进步,英语成绩显著提高

以下是三位老师所选取的试点班和对比班各个阶段的成绩

试点班与对比班阶段性检测成绩对比表

试验教师  张 劲

检测次数

第一阶段

第二阶段

第三阶段

第四阶段

试点班

11.88

14.1

14.9

24.25

对比班

13.4

12.1

11.9

17.7

 

试验教师  刘建荣

检测次数

第一阶段

第二阶段

第三阶段

第四阶段

试点班

11

15.4

20.3

21.8

对比班

17.3

17.6

17.1

17.1

 

试验教师  吕秀群

检测次数

第一阶段

第二阶段

第三阶段

第四阶段

试点班

9.1

14.1

18.1

23.2

对比班

8.3

10.9

13.6

17.4

从各个阶段来看,实验之初,两个班成绩接近,有的班甚至超过试点班,在实验期间在指导教师的努力下,两个班成绩都在进步试点班成绩进步较快,对比班稍微缓慢,从最终结果来看,对比班远远高于对比班。可见,我们实验效果明显,学生听力取得很大的进步。从试点班和对比班的期末成绩来看,英语的总成绩也比对比班高得多。我们选用2006年上期期末成绩作一比较:

老师

张劲

刘建荣

吕秀群

试点班

83

67

65

对比班

78

56

46

 

 

 

(二)学生的学习方法明显进步,听力能力有很大提高。

 我们学生的听力能力不仅表现在英语听力的检测上而且更应表现在学生用英语进行交际的能力上为此我们特地请来了内江外国语学校的外籍教师HANSON到我们学校给我们学生进行上课,一方面是训练学生的听力,另一方面是检测一下学生的听力的水平,结果我们的学生的口语能力受到外籍教师和内江一中领导、英语教师的高度赞扬。

(三)学生学习英语的兴趣明显增强

学生在各级各类比赛中成绩突出,在英语奥林匹克竞赛中,刘乔同学或全国一等奖,伍中华同学或全国三等奖,还有很多其他同学获得其他各种奖励。在学校演讲比赛中很多同学大胆上台进行演讲表现出非凡的气质,和高超的英语水平。同时在英语风采大赛中也涌现出了许多英语素质好的学生,受到师生、社会各界的好评。

(四)随着学生英语水平的提高,学生的学习兴趣得到很大提高,其他学科成绩的成绩也逐步上升,也为整个学校的教育质量起到了积极的作用。所以在2006年升学考试中学生成绩优异,取得了上国家级重点中学内江六中100多人的骄人成绩,其中有四个班是实验班或者是对比班。 

(五)实验教师大面积提高教学质量的意识增强,教研教改意识上升到了一个新台阶。

 在课堂教学上,实验教师:①注重指导学生的听力;②注重因材施教,激发学生学习兴趣;③用英语组织课堂教学;④注重针对学生的听力指导上采取优先原则,给学生以成功的体验。

 在实验之前,参与实验的大多数教师无经验文章及论文获奖或发表。实验过程中,教师们认真学习别人的先进经验,及时总结实验过程中的点滴心得,然后撰写出经验文章。每位老师都根据自己的教学经验写出了多篇教学文章,而且刘建荣老师的文章《在英语课堂教学中培养学生的人文精神》一文发表在四川省《教育导报》上,另外张劲老师也有两篇文章发表在英语周报教师版上;而且老师们也在各级讲课赛中获得各种奖项,张劲老师在片区获讲课一等奖,三位老师都在东兴区毕业班复习研讨会上作专题发言,同时刘建荣老师还在区教研会上为毕业班老师上了一堂别开生面的英语作文指导课。   

 通过三年的教育科研实验,实验班学生的学习成绩得到了提高,学习技能得到了增强,完成了实验任务,达到了实验目的,而且实验班教师的素质也得到了锻炼和提高,能主动学习先进的教育科研理论和科学的教学方法,能不断地总结教学中的得失,积极撰写经验文章。

  五、问题及讨论

 1.关于学生学习英语听力的方法问题。不同的语言环境,不同的人群,有着不同的学习方法,有着不同的见解。我们此次研究的目的是在当前中国农村,而且是不发达地区农村学生学习英语的问题,我们的目的是提高学生在英语考试中的听的能力,同时提高学生初步的用英语进行交际的能力。当然英语的听力的训练与提高,在另外不同的环境条件下,还有待进一步的探索。

 2对农村初中学生英语听力问题形成原因。学生学习英语听力困难的原因是多方面的,有自身原因,也有外部原因。自身原因有生理、心理、见识等诸多方面;外部原因有家庭、社会、学校等环境诸多方面。在这些所有的因素中,哪一个是造成学生学习困难的主要原因,还没有一个定论。但可以肯定,这些诸多因素的相互作用就一定会造成学生学习困难,而学习困难的学生形成的原因又各不相同。因此,如能研究出一套鉴别学生学习困难的有效方法,供教师们运用,则能准确找出造成学生学习困难的原因,对症下药,尽快提高学生学习英语的能力,造就社会可用人才。

 3.对教学中进行教育的教师的素质与责任心问题。教师的素质与责任心再很大程度上决定着学生的成绩和学生的全面发展,因此,作为教师应选择业务素质全面、责任心强,同时伤及主管部门开展多种形式的培训与教育,提高教师的素质与责任心。从而造就更多、更全面的社会主义建设有用人才。

    

 

 

 

 参考文献:

《英语教学法》                            张立东 

《名师谈英语课堂教学》                    薛中粱

《英语教学法》                            李庭芗

《中小学外语教学》                 20042005所有期刊

全国优秀期刊

《英语周报》                        2005-200620-46

                                    撰稿人刘建荣

                                    审稿人 吴国志

初稿定于 200612

完稿于20075

2006 10 23

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


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