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走进学生心灵,巧治学生心病

 
  
紧张的学习、升学的压力、父母过高的期盼、曲折的经历、老师不恰当的批评等都会给学生带来一定的心理困惑和苦恼。学生心理疾病的存在已是一个不争的事实。受社会负面影响,现在的初中学生在心理上或多或少存在一些障碍,产生封闭或半封闭的心理,或疑惑,或迷惘,或冷漠,有的学生不与同学交流,不与教师交流,甚至不与家长交流,却与社会上的人交朋友,无话不谈,使老师很难摸准学生的心理,教育和管理上往往处于被动局面。著名教育家苏霍姆林斯基说过:"教师的教育意图要隐蔽在友好的无拘无束的气氛中。"这道出了我们教师只有悄然走进学生心灵,方能巧治学生心病。笔者从事班主任工作十余年,深感到教育工作的对象是人,具体地说,是人的心灵,教师与学生要进行心灵的沟通,做好学生的心理疏导工作,让有心病的学生健康成长,让他们拥有一个良好的心态,让他们天天拥有一片晴朗的天空。
  一、关爱学生,缩短心理距离
  苏霍姆林斯基说过:"教育的奥秘就是教师热爱学生"情是学生接受教育的前提,教师对学生怀有真诚的感情,学生才会"亲其师、信其道。"自觉愉快地接受老师的教诲,由此可见,"亲师""信道"的前提。""的程度越深,师生心理距离越近,交流的渠道就会越畅通,心理疏导工作就越容易取得成果。
  每个学生在学校都需要得到关爱,老师的爱对他们成长如雨露和阳光,一句简单的寒冷问候,一声简单的生日祝福,都会给他们带来温暖,给他们增添信心和勇气,种种爱的言行都会感化着同学的心灵。我班的一位学生"王某",七岁时父母离异,他跟父亲生活,而其父不负正业,整天东游西荡,正可谓"今日有酒今日醉""家伙",对子女漠不关心,正是这种缺少关怀的家庭,使他产生了极其孤独的心态,表现出玩世不恭的样子,但我深知,表面无所谓的他,特别需要关心,我主动给他写信,谈我自己,谈我们班级,谈我们学校,谈社会,也谈他本人,我与他一起散步,一起聊天,在他生日的时候,给他很久没有的问候,在他考试前给他祝福,不断鼓励他,让他知道他并不孤独。起初他淡漠、观望、不屑,但我没有因此而放弃,我相信我的真诚会彻底地感动他。一学期过去,不管在生活中还是学习上,我给他无微不止的关爱,他的态度发生了巨大的变化,他开始成为一个活泼好动的小伙子。他主动跟我谈许多从来没出口的心事,自己的家庭,过去的,现在的,还有未来的憧憬。后来他考取了普高。
  二、坦诚相待,解开心理的症结
  一位教育家曾经说过:"教育者之所以不同于一般的工匠,就在于我们面对各具个性的学生必须采取不同的教育方式,而且这种教育方式还应随学生的变化而变化。"
  初中毕业班的学生正是个性形成发展时期,同时也会产生不同的个性心理,作为班主任,需要足够的细心、耐心(当然有时也需要一定的"严厉"),用真诚、热爱去解开学生的心理症结。班内有位叫"徐某"的学生,升初三时英语只考"23",成绩班中排名最后,为此,他自卑、消沉,但他爱好体育,在校田径运动会上曾获得过跳远亚军,我破例让他当了体育课代表。在学校初三年级组举行的篮球比赛中,他自荐篮球队长,结果我班荣获年级冠军。这些成功,点燃了他的上进心。为了进一步激发他的自信心和进取心。我通过学习方法的指导,帮助他制订学习目标,并安排他与品学兼优的学生同座,使他在潜移默化中受到启示和鼓舞,他有困难时我及时给予帮助,并努力发现他的优点和长处,对他任何一点微小的进步都给予热情的鼓励,我毫不吝惜在他的作业本上写一浮""字或"真棒""有进步"等字样,这样坚持做了一段时间,他果然受到鼓励,汲取了力量,成绩也有了提高。然而好景不长,我发现他再次消沉了,再次封闭了自我,我大惑不解了一段时间,终于无意中了解到他开始萌发了过早的感情,开始与本班一名女生有不太正常的异性交往。找到问题的症结后,我利用放晚学后的时间与他进行单独交谈。我没有大声呵斥、责骂,而是耐心、细致开导。从自己读书时代谈起,让他感到老师和他一样,也有过类似的心理过程,这是青春期正常的心理,同时,我肯定他体育有特长,工作负责。但是,我坦诚地指出,假如目前偏离了自己求知的航道,影响了学习成绩,那么这些才华成功无疑是过往云烟,永远不再重放光彩。面对我的坦诚? 徐某"毫无对抗情绪,我开始给他出主意,提出了两点要求。第一:别把事情看得太严重,不必有负罪感,不必让很多的同学老师知道,以免背过重的思想包袱;第二:把精力全部转移到学习上来,冷却目前的盲目情感,用理智去征服自身的弱点。数周以后,我感到很欣慰,他能坚定地抛弃过早到来的情感,同时他给我写了一封信,感老师对他的关爱和开导。
  三、""""兼施,巧治学生心病
  所谓""""兼施,"耐心""严厉"相结合。"耐心"一直被教育工作者奉为"法宝",在具体工作中也都努力去将它付诸实践。而"严厉"却往往被视为"粗暴"的别称,因此,许多老师把"耐心""严厉"尖锐地对立起来,认为水火不相容。其实,他们完全可以有机的统一起来,并且可以巧妙地根治学生的心病。
  "耐心""严厉"都必须是心灵与心灵的碰撞,以心换心才能取得良好的教育效果。正如陶行知先生所说:"真教育是心心相印的活动,惟独从心里发出来,才能打到心灵的深处。"
  "严厉"还应该注意把握""。不能和"严酷"混为一谈。必须以不对学生造成伤害为最低限度,并且是在万不得已的情况下偶尔为之。本人曾用过"耐心开导---严厉批评---耐心开导"的方法排除了我班一名学生非常严重的心理障碍。
  上学期开学第二个星期一的中午,我收到了班中一位"浦某"的学生写给我的一张纸条,说他不想继续读书了,当时,我感到非常吃惊,自修课上我立即找他询问了原因,星期天他因与同学玩耍,玩得痛快而忘了回家烧中饭,父亲上班回来打了他两下,他认为受到了莫大的委曲,而产生辍学的念头。这是一位班级中从小失去母爱,学习成绩较差,但天资并不差的学生,竟然为了一件小事而萌发了这样的念头。我立即意识到:他出现了心理障碍。开始对他进行耐心的开导,经过一个多小时的教育,他表示基本想通了,然而好景不长,第三个星期一,他真的没来上学,上午上完第一节课后,我立即赶到他家,当时,他父亲干活去了,家中仅有他一人,见面的第一句话他说:"我现在什么都学不会,我完了,我不想到校读书了。"原来他一个星期下来,由于上课老走神作业不会做,就出现了又不想上学的念头。
  针对这种情况,我耐心开导了他一会仍不见效,我决定使用"严厉批评"的方法,使他冷静下来,再进一步采取措施从根本上解决问题,我的面色变得非常严肃,声音一下子提高了好几倍,对他进行深刻的"批评""你现在的所作所为,是最没出息的表现。你事实上是在拿自己的命运当儿戏,拿父亲的血汗钱作玩物。你事实是一个地地道道的不孝之子。"稍作停顿后,转变了一下角度,继续进行"揭批""现在你的心理有病,而且"病入膏肓"。如果始终保持这种状态的话,你确实是"完了",你是没出息的,这样做你对得起死去的母亲吗?(说此话时我指着他母亲的遗像。)他被这突如其来的"打击"惊呆了,一下子被镇住了。他的思维回到现实中来,情绪逐渐平静下来。
  在此需要特别说明的是,对学生进行如此尖刻、严厉的批评,必须建立在师生关系融洽、事前没有任何隔阂,教师在学生心目中享有相当的威望,学生对教师非常信赖,甚至是崇拜的基础上。还要注意,话语无论多么严厉,但不能把话说绝,要留有余地。否则,过于严厉的批评,只能导致学生产生逆反心理,往往会以失败而告终。有时严厉的批评,会变成了心理疏导工作的新起点。在他情绪平静下来之后,我提议陪他步行到镇上,我们边走边谈,不知不觉已到了镇上,此时正是吃中饭的时间,我俩在学校附近的小吃店吃了便饭,我俩边吃边聊,在聊天中,我详细了解了他的家庭情况,他的理想、抱负、了解了他从小学到初二的成长经历,同时交流了对学习、生活等一系列问题的看法。引导他从多个角度深刻地剖析了他目前存在的问题;“心理素质较差以及他脑中出现的什么都学不会的原因,明确指出解决问题的方法。客观全面地分析、评价了他的智力条件、知识基础、行为习惯等与学习有关的各种因素。指导他制定切实可行的奋斗目标,并且帮助他找出实现目标的具体措施。由于本次思想工作做得比较深入、细致、彻底,后来,这位同学再也没出现过反复,现已考取了某重点中学。作为班主任,应"把整个心灵都奉献给孩子",时时刻刻做有心人,不断探究学生心理疏导的方法,这样就能走进学生心灵,塑造他们美好的内心世界。

 

                               

 


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